习近平总书记在二十大报告中明确指出，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
这就要求所有的课堂教学都必须基于知识，但是又不能止于知识。要坚持以学生为中心的教学思想，倡导以育人为主线的教学设计，把立德树人、素质教育、德智体美劳全面发展等重要思想贯彻落实到每一堂课、每个教学环节、每节课后服务中去，确保每个学生都获得良好的教育。
而实现这种育人方式转变只能靠教师转变，而教师的转变主要靠校本教研。校本教研是学校教师教育经验重组，教育方法转变，教育思想成型，教师专业发展，教师核心素养提升最为重要的渠道。
一、校本教研的普遍现状
通过调查问卷以及实地走访调查发现，多数学校都设置有专门的学科办公室，成立了学科教研组，同学科老师集中办公，有利于学科教研的有力推进。有的学校，虽然是班组办公，但是也成立了学科教研组，组织结构完整，并有专门的教研活动场所，要求开展每周一次的教研活动。
无论哪种形式，教研组的学术职能普遍弱化，学术研究乏力。每周一次的教研活动多数是行政事务的上传下达，真正留给业务研究的时间很少。即使开展了专门的教学研究活动，也存在无主题、不深入、低效率的现象。有的老师遇到教学疑难还会虚心请教同行，有些教师碍于面子，遇到问题也不好意思请教，干脆求助网络，临时度过难关。但也都是小打小闹，研究不够深入。现有教研模式对教师自我提升帮助不大，还有点浪费时间，长期下去教师渐渐对教研活动失去兴趣，并逐步沦落为应付学校检查的被动局面。
二、校本教研的教师期待
新时代对教育的要求越来越高，办人民满意的教育是新时代教育课题。面对新教材和新高考的双重挑战，教师有着强烈的忧患意识，有着强烈的责任担当，广大教师迫切期待自身专业能力提高。
经调查发现，大多数教师都有方方面面的教育困惑。其中64%的教师有新教材教学和新高考方面的困惑；58%的教师有应试教育和素质教育的矛盾困惑；45%的年轻教师认为教育热情高涨，精力充沛，但是经验缺乏，教学方法单一；68%的老教师认为虽然经验丰富，但是缺乏信息应用技术。
面对这些困惑，74%的教师希望走出去请进来的方式寻求解决，82%的教师期待搞出高质量、高效率的校本教研，解决教育困惑。可以看出，广大教师有共同提高的强烈愿望，有整体提升的共同心声，有自我变革的坚强决心，对高品质教学研究有着热切期待。广大教师将自身品质提升寄希望于教学研究，渴望形成良好的教研生态，迫切呼唤教研方式的转变和教研生态的重建。
三、校本教研的高效模式
针对上述教研现状和教师期待，改变现有教研模式势在必行，科学高效的校本教研模式呼之欲出。我课题组探索出一个有主题、有计划、有举措、有成果，形式多样，守正创新的教研模式。
1.校本教研要确立主题
研究主题必须来自于教学实践，必须和教学实践紧密结合，最终服务于教学。必须是大多数教师的共同需求，只有这样的主题才能激发大家的研究兴趣，凝聚研究合力，形成强有力的研究共同体。也就是说，主题的确立要来于教师，还于教师，服务于教学。要以校为本，以教为本，求真务实，不可天马行空，华而不实。
教师的基本职业生活方式有三种，即教学、研究、学习。所以校本教研也有三种基本类型，即教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学型教研主题来自于教学需求。比如新教材中探究与发现、信息技术应用、阅读与思考等如何教学；新教材中新内容、新方法如何教学，等等。
研究型教研主题来自于研究需求。比如，新教材中针对某节课如何设计课堂德育渗透，如何寻找植入核心素养的契机；比如，关于新高考题型特点以及变化如何应对，等等。
学习型教研主题来自于学习需求。比如，信息技术的应用中PPT的使用，希沃白板的使用，GGB的使用，以及这些应用如何实践推广。再比如，一道模拟题的一题多解，多个模拟题的多题一解，等等。
这些都是教学中摆在每个教师面前不可回避的疑难课题、必备技能或必备素养，好的校本教研就是要探索、研究、解决这一系列课题。
2.校本教研要形式多样
形式多样的校本教研，能够充分凸显每个教师的主体地位，激发每个教师的对话欲望，能够让每个教师的声音得到关注，个性释放和意见表达得到更多的尊重。形式多样的校本教研还可以让教师站在不同的视角获得更多的建设性意见和建议，实现教师个体蜕变。
无论哪种教研形式，都是要以最适合主题的方式，充分展现教师的教育智慧，实现教育经验重组，培养教师核心素养。
3.校本教研要创新成果
新课程改革是新时代教育发展的产物，素质教育是创新强国的必然要求。为此校本教研要有创新成果，这是校本教研的最大挑战。
因主题不同、研究方法不同而不同，研究成果也是形式多样。可以是学习心得，可以是教学随笔，可以是教学设计，可以是教学案例，可以是教后反思，可以是课例视频，可以是研究报告，可以是研究论文，可以是研究文化综述等等。而且要积累、沉淀出具有前瞻性和贡献力的精品，形成教研组的个性文化体系。这些成果要对学科建设产生可持续性助力，甚至具备高品质、跨学科、跨学校、跨区域的辐射动能，最终实现教育发展的整体品质提升。
总之，教师的专业成长离不开高品质的校本教研，坚持思想守正、理念更新、方法科学、实践创新，才能搞出高质量校本教研。这样的校本教研才可以促进学校教师内生式发展，催生学校教师研究动力，形成良好的教研实践风气，沉淀构建学校教研文化，助力学校教师的专业发展，助力教师核心素养的提升，助力学校素质教育的快速实现，辐射一方的教育品质提升。
