新课程教学改革实施以来，“以生为本”的教育理念一直是教师大力钻研的重要内容之一。小组合作学习模式在数学课堂教学中的应用，可以有效兼顾学生个体之间的差异性。教师通过优势互补的教学策略可尽可能调动每一名学生的课堂参与性。
一、小组合作学习在小学数学教学中应用的必要性
新课程标准指出，自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。小组合作学习模式既改变了教师的教学方式和策略，又改变了学生的学习方式，还提高了学生的学习兴趣和自信。小组合作学习模式被应用到小学数学教学中，不仅有利于学生与学生之间，以及学生与教师之间的沟通交流，而且能营造出积极的学习互动氛围，可以成功调动班级中所有学生的课堂参与热情。尤其是在一些具有争议性或者理解困难的数学问题上，教师采用小组合作学习模式，可以有效发挥班级中学优生和中等生的优势，帮助学困生跟上学习进度，提升整个班级的数学学习成绩。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用策略
(一)尊重个性差异，合理分组
利用小组合作学习模式，不仅可以借助集体的力量解决数学难题，而且可以发挥优势互补的原则弥补班级中个别学生的学习问题，因此在实际的分组规划中，数学教师应该尊重学生个体之间的能力差异，从而进行科学、规范的合理分组。合理组建学习小组既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生合作的基本手段。教师要对学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合分析，按照“异质同组，同质结对，分组合作，生生互动”的原则进行分组，每个小组4人为宜。如果是4人一小组，应该有一名学优生，两名中等生，一名学困生。这样，既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，又便于各个小组间开展公平竞争。教师可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。选派小组长。在合作学习小组中，只有在好的带头人的带领下，小组成员才能始终如一地围绕某一个学习议题开展讨论、探究，最终找到解决问题的方法。小组长既是具有一定号召力、责任心且协调能力强的学生，又是一个小组学习活动的组织者。因此，选好组长直接关系该小组学习活动的成效。
(二)开展组内竞赛，提升效率
小组合作学习模式在数学教学中的应用，除了可以开展组内互动合作之外，还可以借助小组与小组之间的竞争有效提升数学课堂的教学效率。竞赛模式是学生比较喜欢的学习活动。教师设计合理的数学竞赛，可以激发学生的斗志，引导他们更积极地参与数学学习。
比如， 在“分数的混合运算”相关知识教学中，在课堂的基本知识和运算技能讲解完毕之后，数学教师可以先利用几道简单的分数混合运算题目让学生进行抢答，进一步加深和锻炼学生的计算能力，然后以小组合作竞赛的模式在班级中开展分数混合运算的竞赛活动。教师利用多媒体设备在大屏幕上展示提前准备好的分数混合运算的各种题型，要求各小组在规定时间内完成以上计算题目，用时最短、正确率最高的小组获胜。教师借助小组之间的比赛，可以有效激发小组内学生个体的积极性，并利用每名学生的集体荣誉感，引导他们更投入地进行学习。
(三)结合教学内容，设定任务
小组合作学习模式并不是单纯地让学生开展自由学习活动。任何合作模式的开展一定要具备完善的学习任务，这样才能达到真正的教学效果，因此在每一次小组合作学习展开之前，数学教师应该根据数学书本上的教学目标设定合理的引导任务。这样一来，小组合作学习在明确的目标或者问题指引下，才能有的放矢地进行全面、高效的学习分析活动。
比如，在 “圆的周长”的教学中，在课前预习阶段，为了引导学生初步了解有关圆的周长的一些知识，数学教师可以设定一个小组合作学习任务:要求学生利用手边的工具如绳子、直尺等，测量出圆形纸片一周的长度。这样一个合作学习任务的设定具有较大的自由发挥空间，学生可以借助之前自己掌握的测量知识，开动脑筋，想出各种巧妙的测量方法，如有的小组选择用绳子围绕圆形纸片一周，然后用直尺测出绳子的长度;有的小组直接使用直尺进行测量，他们搭配合作，在圆形纸片上做好起点的标记，然后让纸片从直尺的一端进行滚动，最后回到起点标记的位置就是圆一周的长度。教师通过设定这种具有发散性的合作学习任务，可以有效激发学生的合作积极性，从而使每一个小组成员都可以在任务的驱使下出谋划策。
(四)进行科学评价，增强自信
评价是数学教学中的重要一环。教师通过合理、科学的评价，可以有效激发小组合作的学习动力。教师要将学习过程评价与学习结果评价相结合，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;要将对小组的评价与对成员个人的评价相结合;要将教师评价与自我评价相结合。有针对性的评价可以帮助学生及时了解自身的学习薄弱点，因此数学教师在实施小组合作学习模式之前，需要构建一套科学的评价机制，以此有效引导和评估学生的综合表现。
三、结语
综上所述，小组合作学习是一种非常有效的课堂教学方法。因此在实际的小学数学课堂教学中，数学教师要充分了解小组合作学习的优势，针对班级中学生个体的差异性做出合理分工，并结合数学教学内容，合理安排小组合作学习的具体任务，通过创设探究性的数学问题，丰富和完善小组合作学习的内容。只有这样，才能真正发挥小组合作学习模式的教学优势。
参考文献：
[1]李荷芳.小学数学生本课堂教学中小组合作学习研究[J].考试周刊, 2020(20).
[2]于泽凡.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究[J].国际教育论坛, 2020(06)
