计算不仅能锻炼小学生的灵活思维性，还能使学生的计算运用能力得到提升。在简便计算的教学过程中，很多小学教师一般比较重视简便计算的技巧，从而通过大量程式化的练习来提升小学生简便计算的熟练度，但是这样并不能达到很好的教学效果，很多学生无法理解简便计算的真正含义。在日常教学过程中，简便计算教学也是教师困扰的教学难题，出错率极高。针对上述情况，需要教师通过合适的方式策略进行引导。
一、分析比较，选择优质简便计算
在简便计算的教学过程中，课本和教师教学的计算方式都是值得学习的，但是由于方式存在不同之处，部分学生对课本的计算方式认知不同，有些学生比较容易理解教师计算方式，主要是因为每个学生存在个体差异性，计算方式就因人而异。因此，在教学过程中，教师应当让学生参与到整个计算的过程中去，促使学生养成独立思考、独立体验并学会分析不同的计算方法，充分掌握并认识到运算的规律，从而逐渐形成适合学生自己的简便计算的方式，提升学生对简便计算的兴趣[1]。
比如说，在计算25×24时，教师可以让每个学生都独立思考后计算，就会出现多种计算方法，学生甲：25×24=（5×5）×24=5×（5×24）=5×120=600；学生乙：25×24=25×（4×6）=25×4×6=100×6=600；学生丙：25×24=25×（8×3）=25×8×3=200×3=600；学生丁：25×24=25×（4×20）=25×4×20=100×20=2000，通过以上不同学生的计算可以看出学生丁的算法是不正确的。通过分析对比，学生丁也可以学习其他学生的计算方法，及时改正自己的失误并同时掌握更多的计算方式，并从中选择适合自己的计算方式。这种对比分析的计算过程，不仅能加深学生对乘法分配律和结合律的理解和掌握，还能有效提升学生在今后计算学习中的运用能力。
二、重视定律的学习渗透
虽然说简便计算是在人教版四年级下册开始让学生系统学习（以运算定律的学习为标志），但由于简便计算可以有效地发展学生对数的意义及运算意义的理解，盘活学生的运算思路，增强学生的数感，所以在各年级的教学中都有所体现。教师如果能在学生系统学习运算定律之前经常把这部分知识提前渗透进学生的学习中，那么学生就会随着时间的推移，积累丰富的数学活动经验。这种学生亲历的学习体验，必将潜移默化地影响学生的后续学习，带来积极的正迁移。
如教学“笔算两位数乘两位数”的内容，有右图这样一个算式，笔者在讲解算理时，让学生充分沟通计算过程的每一步算的是什么。师生最后得出结论：32×25表示25个32相加，在计算时先算5个32是160，再算20个32是640，最后把两个部分的结果相加，也就是把25个32拆成5个32和20个32两部分。这里就蕴含着乘法分配律的运用。等到四年级学习“乘法分配律”时，笔者安排如下教学环节。首先出示一道题：一个排球25元，体育老师先买了40个，后来又买了4个，一共用了多少钱？学生列出两个不同的算式：25×（40+4）和25×40+25×4。他们计算后，发现两个算式结果相等，可以用等号连接，即25×（40+4）=25×40+25×4。此时，笔者提问：“除了通过计算结果可以说明这两个算式相等，还有其他方法可以证明吗？”学生回答：“25×（40+4）表示一共有44个25，可以拆成40个25和4个25，所以25×（40+4）等于25×40+25×4。”学生从几个几的角度来分析两个算式之间的联系，实际上就是在不知不觉中调动了以前学习笔算乘法时的知识积累。运算定律的学习不能局限于某一个阶段，而应该贯穿于计算教学的相应过程中，教师应当善于抓住机会适时渗透。这样的渗透越多，学生脑中储备的经验就越丰富。当他们系统学习运算定律的时候，就会有丰富的表象去完善自己的认知结构，从而使新知的学习变得轻松与深刻。
三、注重计算检验，养成良好习惯。
小学生在计算过程中没有计算检验的习惯，导致学生计算时经常出现错误。事实上只要稍微检验一下，一些常见的数学计算问题都可以找出来。由此可见，计算检验习惯的培养对学生计算能力提升具有十分重要的价值。教师要为学生检验习惯培养提供必要的条件，在教学过程中做好学生计算检验的培训工作。小学生计算检验习惯的培养应注重以下几点：第一、检验方法指导。培养学生计算检验习惯需要注重检验方法，让学生灵活进行检验。检验的方法主要是口算检验和公式检验等内容[2]。在计算过程中，学生利用竖式计算以后需要对计算式进行口算检验，通过口算与竖式计算的结果对比来判断自身的计算是否正确，而公式的验算也是计算检验的一种。在公式计算完成以后，教师要利用公式的推导公式再次对计算进行推导，确保计算结果的准确性。总之，计算检验方法指导对提升学生计算检验能力，培养学生检验习惯具有十分重要的意义，因此教师在指导过程中要为学生的计算提供必要的指导，实现有效辅导的教育发展目标。第二、自主检验意识培养。计算检验意识的培养主要涉及计算后的检验。在平时数学计算训练时，教师要充分调动学生的积极性，让学生计算以后先对自己的计算结果进行验算，验算后对比答案进行评改。通过这种方式，教师可以帮助学生形成验算习惯，在正常的考试中自主地进行验算，对自己的计算过程、结果进行检验，从而提高自身在计算中的准确率，形成计算检验的良好学习习惯。
四、结束语
综上所述，简便计算在小学数学中属于极其重要的教学内容之一，简便计算蕴含丰富的数学知识和思想指导，不仅能培养小学生的解题思路，还能提升学生的思维能力。在小学数学教学过程中，简便计算的目的主要是提升学生的观察能力以及应用数学知识的能力，从而提高数学计算的速度和效率。教师在教学时应当报以激励学生的态度，使学生养成以积极的心态去掌握数学知识，不断调整自身的知识结构，从而真正提高小学生的运算以及解决问题的能力。
参考文献：
[1]吴艳茹.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].试题与研究:教学论坛,2019(17).
[2]金贤能.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].新课程(教研版),2019(03).
