引言
幼儿的天性就是爱玩，由于幼儿可以表现自己的情绪，激发自己的爱好，强化自己的思维方式、动作、肢体、认知记忆等。在幼儿园开展数学游戏也非常重要，能够在进一步强调游戏的数学性、趣味性和实用性的同时激发孩子的思维，加强创新，更好的进行创造，更好地引导孩子参与游戏。
1数学游戏的内涵
孩子们可以通过游戏很容易地了解周围的世界。可以看出，游戏可以很好地帮助孩子们了解世界。这是帮助他们了解世界运行规则、奖惩机制、合作竞争和公平参与价值的特殊方式和渠道。然而，游戏本身的立足点是兴趣和创造力，因为这是建立兴趣的关键。在此基础上，教师需要引导学生进行数学游戏，实现多样化的探索。数学游戏要求幼儿根据自己的兴趣和需要自由地发展和锻炼数学思维。提升数学学习的兴趣性。
数学游戏有两个先决条件。一是幼儿处于幼儿园的环境中；二是数学游戏快乐新颖，能满足孩子的好奇心和求知欲。数学游戏的发展反映了幼儿的主体地位，符合幼儿的愿望。数学游戏的发展包括内容、形式、选材、规则等方面，即在这个过程中，幼儿可以根据过去的经验或数学思想创造出多种游戏规则，并确保它们是可行的。例如，规则必须合理公正，不存在不公平或容易造成人身伤害的情况。教师在帮助孩子们整理规则、实现安全管理方面起着更大的引导作用。同时，老师也可以引导和关注孩子，比如在孩子玩游戏有困难时选择拨号。数学游戏的内容应根据幼儿的年龄进行划分。例如，年幼的孩子更适合玩具体有趣的数学运算游戏，而年龄较大的孩子更适合玩互动性更强的数学结构游戏。数学游戏对幼儿逻辑思维的促进和发展应根据幼儿不同的年龄特点来确定。
2幼儿园数学游戏教学实施
2.1更新幼儿园教师数学教育的理念
幼儿园教师的数学教育理念直接影响数学教育方法和内容教学的成效。为了使幼儿在学前阶段得到良好的数学教育，教师在明确以游戏实施数学教育的观念时，就一定要在教学方法上以游戏为主去发展幼儿的数学认知。首先，教师之间可以交流学习，相互促进，共同进步。以幼儿的数学发展为前提，通过教师学习小组的形式，对设计的数学游戏活动进行点评和分析。其次，幼儿园要创建一个宽松的环境，教师之间可以彼此分享教学感受，促使教师获得数学教学水平的提升。不同幼儿园之间要加强合作，拓展教师的数学教育方法。最后，幼儿园也要给教师提供数学教育的学习机会，使教师能够在数学游戏教学中不断地反思，进而改正数学教育上的漏洞，避免出现教学思想僵化等问题。
2.2科学创新生活材料，培养幼儿的创新思维
在不同的游戏中，相同的材料会有不同的用途。教师应通过创新生活材料，营造民主、宽松、友好、平等的活动氛围，鼓励多于命令、多于压制，引导多于强迫，让孩子自主学习，加强孩子对生活中所见所闻的感知，引导孩子可以在生活中找到可供游戏使用的材料。当幼儿的感知能力、思维和情感得到强化时，创新思维就会得到激发。
例如，当秋天来临时，孩子们总会发现一些飘浮的树叶，捡起各种颜色的树叶来玩耍。此时，教师就可以蹲下来，通过与孩子们聊天，了解孩子的需求和兴趣：“这么美丽的树叶咱们能做什么呢？”孩子们讨论后，将树叶带回教室，根据兴趣在艺术区开展“树叶之美”的游戏活动。孩子可以在树叶上画画或者用树叶做贴花，也可以在勘探区对树叶的构造进行研究，还可以在建筑区域将树叶组装成不同的建筑，等等。在这个过程中，教师不应该干涉孩子的造型设计，让他们根据自己内心的想法拼接材料；然后，活动结束后，可以给他们足够的时间来展示他们的创作意图，激发他们的想象力。
2.3创设适宜幼儿数学学习的环境
教师要保证幼儿所处环境与当下进行的游戏项目相符。教师要进行数学教育，就要将数学知识与游戏融合起来，其环境也应与数学有联系。例如教师可以在数学游戏区域中粘贴色彩鲜亮的数字符号，进而吸引幼儿的注意。此外，游戏环境也要同幼儿的实际生活贴近，这样可以保证幼儿在真实情境中完成游戏任务，提高任务的真实性，拉近数学与生活之间的关系。
例如在教幼儿认识“很多”和“1”的区别时，游戏区域环境就要与游戏主题相一致。教师可以事先在区域墙上粘贴一颗苹果树，树上挂满了苹果，这些苹果可以用不织布材料制作，并确保幼儿能够轻松摘取，进而让采摘苹果的“小农夫”感受一个和很多个的区别。另外，教师要给幼儿创造有效的心理环境，多以鼓励、表扬的方式，提高幼儿游戏体验感，强化游戏的教育作用。例如在“做好小卫士”的游戏中，教师让幼儿分小组合作设计一个干净漂亮的小区，并且各小组需要独立完成。幼儿根据自己的想象力，创建了小区和小区周边的公园、池塘等公共设施，这个过程充分激发了幼儿的想象力，教师多次给予赞扬和肯定，可以激发幼儿对游戏的动力和信心。过几天后，幼儿又一次进行了结构游戏，这时教师要求幼儿仍旧分小组搭建一个小区，幼儿有了上次的活动经验，这次搭建的速度快了很多，而且在教师适时的表扬下有了很大的动力，最终幼儿设计出比上次还要优秀的小区。轻松的环境能够让幼儿的创造力超常发挥，同时也让幼儿对结构有深入思考的机会。
2.4综合评价教学方法
教学效果的评价应该是多样化的，在进行评价的过程中不仅仅要注重幼儿的课堂表现。更重要的是，提高孩子们参与课外活动的意识、方法的掌握和技能。在设计教学计划时，教师需要考虑幼儿的年龄和学科地位，以及核心素养的培养，努力帮助孩子进一步提高效率，改革评价内容和方法。例如，对于年幼的孩子，评价方法是观察他们游戏规则设计的合理性、公平性、可行性和每个人的参与程度；对于一些年龄较大的孩子，评价标准是整个游戏的互动感、逻辑思维的灵感以及整个游戏规则过程的流畅性。教师对不同年龄幼儿的评价标准应该有所不同。随着年龄的不断增长，我们需要更加重视幼儿逻辑思维的培养和锻炼，使他们更好地参与到数学游戏活动中来。
结束语
教师要想让幼儿有效的接受数学知识，提高幼儿对数学的学习兴趣，充分挖掘幼儿的数学潜质，就一定要从更新自身教学观念入手，多在日常的游戏互动中进行数学教育，并通过设计适应幼儿身心发展规律的游戏、创设适宜幼儿数学学习的环境、完善幼儿数学游戏活动的材料、突出幼儿游戏教学的数学元素等途径去提高幼儿对数学数字、符号的认识，加深幼儿对数学图形的感知能力，增强数学认知，发展数学思维。
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