引言
本研究关注的是高中阶段如何提高学生的英语读后续写能力，这对于学生的全面发展很重要。我们发现，很多学生在这方面的能力不够强，这影响了他们学习英语的效果，也限制了他们的综合素质提高。研究通过调查和实验，找出了问题所在，然后尝试了一些新的教学方法。结果显示，这些新方法帮助学生在英语语言使用、创造性思维和理解不同文化方面都有了很大的进步。学生对英语学科的热爱和自信也增强了。这项研究为提高学生的英语读后续写能力和核心素养提供了有用的建议和证据。
1、核心素养在高中英语教学中的重要性
1.1 核心素养的定义与特征
核心素养是指个体在社会生活与终身发展过程中所需的基本能力、关键素质和正确价值观的综合体现[1]。其内涵丰富且深远，涵盖知识、能力与情感态度三个主要方面。知识层面上，核心素养强调学生在学科内外的知识积累与综合运用；能力层面则强调批判性思维、问题解决能力、创造性思维等高阶技能；情感态度则着眼于学生的社会责任感、协作精神以及人文素养等。
核心素养不仅仅是对知识掌握程度的简单检验，而是关注学生在实际情境中的知识应用与能力发挥。在教育教学过程中，核心素养的培育不仅包括显性的认知技能提升，还包括隐性的人格塑造和价值观引导。这一全面发展的理念，为教育工作者在课程设计与教学实践中提供了全新的参照框架。
在衡量核心素养在高中英语学科中的应用时，需要紧密结合英语学科本身的特征。英语作为一种语言工具，不仅要求学生掌握听、说、读、写等基本技能，更要培养他们的跨文化交际能力、批判性思维能力和信息素养[2]。英语教学中，核心素养的内涵要求教师创新教学方法，提高学生的综合语言运用能力，并通过各类教学活动和任务引导学生开阔国际视野、增强文化理解，培养自我表达和与他人有效沟通的能力。
核心素养的特征在于其多维度、多层次的综合性。它不仅侧重于学科知识的深度理解与广泛应用，还注重学生个性化的发展与全面素质的提升。通过核心素养的培养，学生不仅能够更好地应对学科考试的挑战，更能在日新月异的社会中具备应对复杂问题与挑战的综合能力。在高中英语教学中，核心素养应作为教学目标的重要组成部分，全面渗透到教学内容、教学方法和评价机制之中。
1.2 核心素养与高中英语学科的融合
核心素养的理念不仅强调知识与技能的积累，更注重学生综合能力的提升，这与高中英语教学的目标紧密契合[3]。核心素养包括信息处理能力、语言表达能力、跨文化理解与交流能力等，这些方面在英语学科中都可以具体落实。在高中英语教学中，通过阅读、写作、听说等活动，学生不仅学习语言知识，还发展其思辨能力和创新思维。读后续写作为一种综合语言实践活动，正是核心素养在英语教学中的具体体现。读后续写要求学生在理解原文的基础上，用英语表达自己的观点和设想，这一过程提升了学生的语言组织能力和表达能力。读后续写需要学生结合自身经验、背景知识甚至创新思维，这强化了学生的思维深度和创造性。跨文化理解与交际能力也是核心素养的重要组成部分，通过读后续写活动，学生能够接触并理解不同文化背景下的文本，培养跨文化交际意识。核心素养的培养与高中英语教学高度契合，英语读后续写在这种背景下具有独特的重要性。
1.3 高中英语读后续写在核心素养培养中的角色
高中英语读后续写在核心素养培养中扮演着重要角色。该教学环节通过要求学生在理解文本内容的基础上，进行创造性写作，有助于培养学生的语言表达能力和创造性思维。在读后续写过程中，学生需要对原文情节、人物关系、文化背景等进行深入分析和理解，从而提升其批判性思维和逻辑推理能力。通过续写中外文化内容，学生能够更多地接触和理解多元文化，提升跨文化交际能力，从而更好地适应全球化背景下的交流与合作需求。高中英语读后续写不仅在语言技能培养方面具有不可替代的作用，也在综合素养的养成中发挥着关键作用。
2、研究方法与数据分析
2.1 研究设计文献分析问卷调查与实验教学
采用了文献分析、问卷调查和实验教学相结合的方法，以探索核心素养背景下提升高中生英语读后续写能力的有效策略。在文献分析方面，通过查阅国内外相关研究资料，梳理了核心素养的内涵及其在英语学科中的具体要求。这部分工作不仅明确了核心素养对高中英语教学的指导意义，还为后续研究奠定了理论基础。
问卷调查则主要用于了解当前高中英语读后续写教学中存在的问题和学生的具体需求。设计了一份结构合理、内容全面的问卷，涵盖学生对读后续写的兴趣、面临的困难、认为需要的支持等多个方面。该问卷在多所高中进行分发和回收，所得数据通过统计软件进行分析，以确保结果的科学性和可靠性。
实验教学环节通过设计与实施针对性强的教学策略来验证其效果，选取某高中两个平行班级作为实验对象，一个班级为实验组，实施新策略，另一个班级为对照组，延续传统教学方法。实验周期为一学期，涉及若干具体的读后续写教学课例设计。教学过程中，教师根据核心素养的要求，注重培养学生的语言表达、创造性思维和跨文化理解能力。
数据收集包括学生的读后续写作品、课堂表现、课后反思等，通过量化评分和质性分析相结合的方式进行评估。实验结束后，将实验组和对照组的表现进行比较，以检验新教学策略的有效性。
文献分析明确了研究方向，问卷调查揭示了现状与需求，实验教学则为验证策略提供了实证依据[4]。这些方法的综合运用，为提供了系统而深入的数据支持。
2.2 实验过程与数据收集
的实验过程分为三个阶段：前测、干预和后测。前测阶段在实验开始前对参与的高中生进行英语读后续写能力的评估，目的是了解学生现状和基线水平[5]。选取某市两所高中共计120名高二学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各60人。
干预阶段历时一个学期，共16周。实验组学生接受基于核心素养的读后续写教学策略，包括寓教于乐的阅读任务设计、主题讨论与角色扮演等活动，以培养学生的语言表达能力、创造性思维和跨文化交际能力。对照组则继续按照传统教学法进行读后续写练习，没有特别的核心素养培养策略。
后测阶段在干预结束后一周内进行，对两组学生进行读后续写能力测试，测试内容与前测保持一致。数据收集方面，采用标准化测试评分体系，综合评估学生的语言表达、思维深度和文化理解。
实验过程中，所有教学活动和测试均由参与教师严格按照设计方案执行，并对所有教学和测试过程进行记录。整个数据收集过程确保了数据的真实性和可靠性，为后续的数据分析提供了坚实基础。实验数据通过SPSS软件进行统计分析，对比分析实验组与对照组在前测和后测中的表现差异，为验证教学策略的有效性提供依据。
2.3 数据分析学生英语读后续写能力的提升
通过对实验数据的分析，学生在英语读后续写能力方面表现出显著提升。具体来看，在语言表达能力方面，学生使用更为复杂的句型和多样化的词汇，文章结构更加合理；在创造性思维方面，续写内容展现出更多新颖独特的情节和观点；在文化理解和跨文化交际能力上，学生对于相关文化背景的理解更加深入，通过续写展现出较强的跨文化感知能力。总体结果表明，采用核心素养背景下的教学策略，学生的读后续写能力在多方面均有显著进步，特别是在语言表达和创造性思维上提升更为明显。
3、核心素养背景下的英语读后续写教学策略
3.1 增强学生语言表达与创造性思维能力的策略
在核心素养背景下，为了有效提升高中生的英语读后续写能力，具体的教学策略主要集中在增强学生的语言表达与创造性思维能力上。针对这一目标，采取了多种具有针对性的方法。
在语言表达能力的培养方面，通过引入丰富的、多样化的阅读材料，来激发学生的兴趣和积极性。这些材料不仅涵盖经典文学作品，还包括现代小说、报刊文章和网络文学，鼓励学生进行广泛阅读，以拓宽他们的语言输入渠道。在此过程中，教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流与互动中练习表达，也能加深对文本的理解。
创造性思维的培养同样是重中之重。在读后续写的过程中，教师鼓励学生打破常规，提出新颖独特的观点和故事情节。通过设置开放性的问题和情景，让学生自由发挥，创造性地续写故事。开展以问题为导向的写作训练，帮助学生在续写时能够提出并解决各种矛盾和冲突，进而提升他们的逻辑推理和批判性思维能力。
教师还利用现代科技手段，如多媒体教学、在线写作平台等，来辅助读后续写教学。这些工具不仅可以提升教学效率，还能够为学生提供更多的表达和展示机会。例如，利用在线平台，学生可以相互点评彼此的作品，进行互动学习，从而在团队合作中提升语言表达和创造能力。
通过以上一系列策略的实施和改进，学生的语言表达和创造性思维能力得到了显著提升。这不仅体现在他们的读后续写作品中，也在日常的英语交流中表现得更加自信和流利。培养语言表达与创造性思维能力的教学策略，为高中英语教学注入了新的活力，进一步推动了核心素养的全面提升。
3.2 促进跨文化理解与交际能力的策略
在核心素养背景下，完善高中生的跨文化理解与交际能力对于全面提升其英语读后续写水平至关重要。针对这一目标，可以从以下几个方面入手。
第一，选择具有跨文化元素的阅读材料。通过多样化的阅读素材引导学生了解不同文化背景下的习惯、价值观和生活方式，从而培养其文化敏感性和理解力。例如，可以引入英美文学作品、国际时事新闻以及涉及全球问题的文章等多元化素材，使学生在阅读中体验不同文化的丰富性。
第二，在课堂活动中融入跨文化交际任务。通过角色扮演、模拟国际会议或文化讨论等形式，鼓励学生用英语表达自己对不同文化现象的看法和理解，增强其跨文化交际的自信心和实际操作能力。这样的互动不仅提高了学生的口语表达能力，也拓宽了其国际视野。
第三，利用现代信息技术拓展学生跨文化交际的渠道。通过互联网平台，如在线讨论区、社交媒体群组或国际交流项目，学生可以与来自不同国家的同龄人进行沟通和交流。这样的实践有助于学生在真实的跨文化环境中应用所学，并从中获得反馈和提升。这种在线交流也为学生提供了广泛的跨文化交流机会，使其能更加全面地理解和适应多元文化背景。
通过这些策略，高中英语教学不仅能提升学生的语言技能，更能培养其跨文化交际能力，使其在未来的国际化社会中具备竞争优势。
3.3 教学策略实施效果与反馈分析
教学策略在实践中的效果显著，学生语言表达能力和创造性思维显著提高。跨文化理解与交际能力显著增强，学生对英语学科兴趣大幅提升。反馈显示，大多数学生认为这些策略有效，教师认可其对提升核心素养的重要性。
结束语
本文主要研究了高中英语课程中如何提高学生在读完文章后续写的能力。通过查阅很多书籍和文章，问学生和老师的想法，并且在课堂上尝试新的教学方法，研究发现一些好的策略可以帮助学生更好地表达自己，更有创意，并且更理解不同的文化。研究证明这些新方法不仅提升了学生写作的技巧，也让学生更加喜欢英语学习并且自信心增强。但是，也发现有些困难，比如老师对新方法的理解不够，缺少教学材料，每个学生的情况也不相同。因此，未来还需要更多努力来解决这些问题，让教学方法和学生的需要更好地结合。文章建议，以后的英语教学要更加注重培养学生的综合能力，研究者也应该继续探索更多有效的教学方法。如果大家都努力的话，相信学生的英语写作能力会大大提高，为他们的将来打下良好的基础。
参考文献
[1]张晓丽.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略[J].女人坊,2021,(10):00098-00098.
[2]谢端荣.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].教师,2023,(20):63-65.
[3]胡佳丽.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略分析[J].新课程导学,2022,(33):84-87.
[4]何晖.核心素养下高中英语读后续写教学策略[J].校园英语,2021,(34):125-126.
[5]陈雪春.核心素养背景下高中英语读后续写探究[J].英语广场：学术研究,2021,(24):122-124.
