估算是对事物结果的估计，在具体的教学过程中，估算指的是引导学生对脑海中的问题进行大致分析，运用现有知识结构快速解答问题的过程。估算意味着答案并不需要是准确的，能够在一档范围内接近标准即可。教师开展估算教学，实际上是在培育小学生判断问题、应用知识的能力，估算教学课堂对学生而言是一种思维和能力上的训练。
一、引导估算，激发估算热情
估算意识影响着学生的估算能力，估算意识薄弱的学生，其估算能力也相对较弱。教师在计算教学中应当使学生明确估算的作用与意义，了解估算在现实生活中的应用范围。设计教学内容时，教师可将现实案例融入其中，引导学生理解、运用估算的原理与方法，从而发现估算对个人现实生活的价值，感受估算给人带来的便利。[1]学生产生对估算的求知欲，从而主动在生活中利用估算的方法解决问题，提升估算的能力。
例如，教师可设计一个生活场景：工厂运输纯净水，总共有628桶水，每辆车只能运载73桶水，如果要一次完成运输，请问需要多少量货车？教师可引导学生将自己代入运输主体的角色当中进行恰当运算，从而得出相应的估算结算。将73 简化为70，将628简化为630，并用630/70，从而得出正确的数量。然而，学生简化计算不能只考虑数的关系，还要考虑现实生活状况。部分学生提出：为什么要将628简化为630而不是620？为什么要讲73简化为70而不是75或80？学生的提问体现着他们对生活场景的思考，教师可结合不同生活场景与学生讨论简化与估算的正确思路，使他们形成简化与估算的意识。
1、探究细节，增强估算效果
探究细节有助于增强估算效果，为学生提供新的估算思路。如在工厂运输纯净水的现实场景中，为使学生进一步理解估算时取值的思路，教师可要求学生借助身边的事物开展小游戏，通过探究细节的方式引导学生深化理解。学生用身边铅笔、橡皮模拟桶装水，再用文具盒模拟运输用的卡车。接着，教师为学生设计数值较小的题目，要求学生依据这一题目进行探究，通过动手操作理解数值取大、取小的依据。[2]最后，教师根据该题目的原理设计其它题目，检验学生掌握取大、取小原理的状况，通过以小见大、举一反三的方式锻炼学生的估算能力。
二、鼓励实践，融合生活场景
估算教学的主要目的是培育学生的估算思维，并要求他们掌握正确的估算方法。但在实际考试过程中，估算模块占比并不高，这便导致学生对自身估算能力的发展不够重视，教师也将估算视为一种边缘化的数学能力，在日常教学中只是简单提及相关内容，而不进行深入讲解。[3]部分教师甚至认为，学生只需掌握一两种估算的方法便可应对大多数生活场景，因而不需要深入学习不同的估算方法。错误的教学理念导致估算教学课堂内容单薄，学生学习到的估算技巧并不多，在生活中应用估算解决问题的意识不足。新的教育背景下，教师需引导学生从不同角度出发思考估算的实用性，创造出新的估算方法，将估算应用在现实场景中，为解决现实问题提供帮助。[4]
如在讲解小数的估算知识时，教师要求学生用自己的文具还原应用估算这一计算方式的场景。在购买文具时学生会发现，许多文具的价格含有小数：进口水笔8.7元，牛皮笔记本13.8元，精美文具盒10.9元等，教师提出问题：小明带了40元去买文具，请问49元够用吗？面对这一问题，估算的方式有许多中，教师可先向学生提出一种思路：将三种文具的价格分别估计为9元、14元与11元，然后进行减法计算，得出结果为6元，因而40元是够用的。许多学生正向思维比较发达，因而提出不同估算思路：将不同文具的价格加起来，得出的价格总额为36，然后通过比大小的方式进行判断：36小于40，因而40元购买这三种文具是够用的。显然，不同的估算方式会得出相同的判断结果，但这些估算方式体现着估算主体不同的数学思维，能够给人以启发。
四、有效评价，培育反思能力
实施教学评价的方式应当是科学化、多元化的，从而保证教师能够在具体的教学实践中有参考标准可循。目前小学阶段的估算课程可大致分为两类：一是与问题情境紧密联系的估算教学课程，这种教学课程要求学生将教师提出的问题和现实生活联系起来考察，再具体的生活场景中思考估算的正确方法。[5]计算出相应的结果无法保证正确回答问题，将问题答案和生活经验融合，对问题答案进行适当调整才能保证正确估算结果。二是在评价仅包含估算内容的题型时，估算能够为最终的精算结果提供相近的取值范围，学生估算的结果在这一范围内都可以被视为正确答案。[6]不同学生估算的思路和方法不同，正因如此，教师应当关注评价过程和结果的差异性，鼓励学生说出自己估算的具体过程和想法，依据学生实际的估算水平进行多元化的评价。
综上所述，估算是小学数学计算教学中不可缺少的教学模块，对培育小学生对数字的感觉、知觉起到重要作用。因此，教师需沿着新课程改革的思路，提升估算教学在整个小学计算教学体系中的比重。与此同时，提升自身专业素养，应用现实生活案例培育学生的估算能力，为学生提供更多估算资源与思路，从而保证他们的估算能力在潜移默化中提升。
参考文献：
[1] 何乃严. 估算教学在小学数学计算教学中的价值与策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(10):99.
[2] 刘平. 估算在小学数学计算教学中地运用[J]. 情感读本,2018(36):37.
[3] 郑洁璐. 估算在小学数学计算教学中的运用[J]. 数学大世界（中旬版）,2018(12):55.
[4] 匡佩凡. 估算在小学数学计算教学中的应用[J]. 中外交流,2018(19):138-139.
[5]王慧.小学高年级数学教学中培养学生数感的研究[J].读写算,2021(20):119-120.
[6]陈洁.浅谈小学三年级学生数学估算能力的培养[J].现代教学,2021(S1):71-72.
作者简介：
单位名称:山东省济南市市中区望岳路小学，省市:山东省济南市，邮编:250000，姓名:王洪敏，出生年月:1995.08.06，性别:女，民族:汉，籍贯:山东济，学历:研究生，职称:二级教师（初级），研究方向:小学数学教师
