2014年4月教育部颁发《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，同年12月全面启动对2003年出版的《普通高中历史课程标准》（实验稿）的修订工作，本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指导方针，并把“发展学生核心素养”作为推进课程改革深化发展的关键环节。高中历史学科核心素养一经提出，在一线教师那里就有了如何“落地”的声音。时至今日，各种探索层出不穷，其中，历史教学理论研究者作出的回应，既体现了他们针对国家课程所承担的理论创新的义务，也是作为专门研究者指导教学实践该有的行动。将历史学科核心素养运用到高中历史教学当中，做到教研一体，研究服务于教学，有利于优化教学手段，提高教学有效性，促进学生核心素养的养成，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。

史料是高中历史教学的重要支撑，而史料实证作为提升学生核心素养的关键内容，发挥的作用和价值非常大。可以说，学生史料分析能力对学生历史学科水平的提高有着很大影响。在历史教学活动开展过程中，通过史料教学掌握历史信息有能力，提出自己的历史认识，培养实证精神。基于此，本文即对高中历史教学中史料分析能力的培养展开了剖析，以期相关人员能够借鉴。

在新课程改革背景下，初中历史教学开始逐渐关注对学生核心素养的培养，而家国情怀恰好是初中生应当具备的历史学科核心素养之一。文章探索了在初中历史教学中采用恰当方法培养学生家国情怀核心素养的有效策略，希望能够为初中历史教师提供一定的参考与借鉴。

推进创新型教育是素质教育改革的目标和核心,创新型教育是推动社会发展与进步的强大驱动力。所以,在教学中,老师们应该做到充分发挥高中学生的创造性主体地位,实施高中学生的创新性教育。在高中历史教学中,老师们应该积极鼓励学生大胆的质疑,组织和引导学生对于历史事实进行讨论、研究,充分表达学生的意见与见解,发挥学生的主体性作用,培养学生的创新精神，有效地促进学生创新能力的提高。

作业是学生进行巩固学习的有效途径，在初中历史教学中，教师在设计作业时，应注重作业的启发性与适量性，尽量避免抄写类作业，以减轻学生负担。新课标倡导的作业设计是有效的作业设计，在初中历史教学中，有效的作业设计能够更好地发挥历史学科的特点，起到巩固知识、训练技能、提升认知、丰富情感体验等多种作用。笔者从自身一线历史教学经验出发，结合初中历史学科要求和学生特点，对初中历史课后作业设计提出了一些看法。

中学历史课程标准和历史教科书的体例和内容是直接为教育目标服务的。在当前的高中历史教学中，越来越注重对学生核心素养的培养，以便学生能够提升学习的效果和质量。因此，本文针对学科核心素养视域下的历史课教学有效性做出了进行一步探究，对高中阶段历史学科素养的有效构成科核心素养视域下的历史课教学有效性策略给出了详细的分析。

本文首先论述关于“人文素养 ”的概念简介;其次概述培养初中生人文素养的重要性;接着阐释历史教学中培养学生人文素养的科学路径:生命教育、爱国教育、集体教育、爱心教育以及励志教育;最后简述历史教师培养学生人文素养应注意的问题。

新一轮高中课程改革和新高考的推进，对高中历史教学提出了新的要求，即在历史教学中要坚持立德育人的教育目标，培养学生的历史学科核心素质，这也是学科教育价值的体现。新的要求要求历史教师树立新观念，运用新方法，有效推进高中历史教学。注重学生的全面发展，优化历史教学的各个环节，创造高效的高中历史课堂，为学生成才打下坚实的基础。

学生是教学的起点，历史教学要遵循学生的认知逻辑，“始于学生认知基础，建构完善知识体系”、“借助信息双重编码，加深历史概念理解”、“依据情境性认知理论，创设真实历史情境”，以此突破教学重难点，创设高效历史课堂。

我国传统的教育方式，强调以教师为主体，学生则是在课堂上麻木地听老师讲课。这种教育方式会让学生感到无形的压力，从而无法保持良好的心态去探究知识。课堂一直以老师为主体，学生就变为了只能被动接受知识的载体，于是教学就会显得枯燥乏味，而学生也很难听进这种像“天书”一样的课程。本文立足于高中历史教学角度，分析了生本教育理念下的高中历史课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

初中阶段的学生正处于青春期，对问题的看法及态度较为片面，如果没有合理引导可能就会使学生“误入歧途”。而作为一门使人明智、指引学生全面了解所处世界发展历程的学科，历史学科的学习可以帮助学生树立更加健全的人生观，使他们学会从多种维度看待问题。与此同时，结合史料教学不仅可以丰富传统的历史课本学习，还能更大程度地还原历史事件，帮助学生从各个角度分析历史事件发生的缘由。因此，在实际历史教学课堂中，研究史料教学当下存在的问题及解决对策是很有必要的。

新课改背景下，教师要培养学生具备丰富的历史知识及历史思维，以促使学生对我国各个历史时期、不同思想形态的历史事件有清晰认知，并具备社会主义核心价值观，具有良好的中国传统文化修养，全面提升学生的历史综合素养。本文就红色教育在初中历史教学中的运用策略进行探究，以期对提高初中历史教学水平有所增益。

新课改深化下，教育领域发生了重大的变化，不再局限于单一理论型人才培养，更关注学生理性学科精神培养。在初中历史教学中，传统教学模式下强制要求记忆学科知识，学生的历史学习动力更多的是考试成绩，而并非真正是兴趣基础上的主动学习，不利于学生的学科核心素养培养。故此，应积极推动初中历史教学优化创新，组织学生系统规划学习历史知识，进而通过辩证的角度去解读历史，获得深层次的思考和感悟，逐步树立正确价值观和健全的人格，对于学生终身发展意义深远。综合分析核心素养下初中历史教学优化措施，积累研究经验，提升初中历史学科研究重视程度，为学生核心素养培养提供参考依据。基于此，本篇文章对学科核心素养在初中历史教学中的实践进行研究，以供参考。

随着当前信息技术的不断发展以及新课改工作的深入推进，初中历史教学也需要有效融合更多的教学元素，推动课堂教学工作的较快发展。这就需要改变现有历史课程教学方式，创新教学方法，灵活运用信息技术，以先进技术支持课堂教学形式的革新，将信息技术与历史课程相整合，充分发挥信息技术的应用优势，开发历史课程的教学潜力，提高初中历史教学有效性。

初中阶段的学生正处于青春期，对知识的理解有限，此外在诸多学科中，历史科目因为其年代久远，朝代众多，知识点繁杂，学生的自我整合能力有限，这就导致教学效率不断下降。对于初中阶段的学生而言，历史学科是一门十分重要的学科，也是学生初次接触的学科，将基础打好是十分重要的。鉴于此，针对如何提高初中历史教学有效性这一问题进行简要的探究，希望可以为相关的教育工作者提供一定的参考意见，并为我国未来的人才培养尽一份绵薄之力。

情景模式教学法对高中历史教学有着重要的意义，通过创设情景让学生和历史走得更近，也对历史更有兴趣，从而积极参与学习。在这样的教学中，学生提高了学习能力，也获得了情感体验。以情景模式教学法实施的现实意义为切入点，深入研究情景模式教学法在高中历史教学中的运用方式，以指导学生更好地学习历史。

随着新课改的不断深入，高中历史课堂教学越发关注如何在有限时间内以历史核心素养为指归，呈现历史内涵、提高学生素养。随着相关研究的不断深入，提高高中历史课堂质量的教学方法层出不穷。本文试对新课标下提升高中历史课堂教学有效性的策略进行探析。

历史是人类的一面镜子，是人类生活故事的体现。它汇集了先人的智慧和艰苦奋斗的历程，蕴含着丰富的教育理念和哲理。随着教学改革的深入，初中历史教学也迎来了更高的挑战。在此背景下，教师必须积极转变课堂教学观念和方法，充分发挥历史故事的作用，提高学生的学习积极性和积极性，让学生更加积极主动地参与历史学习和探索，最终实现对学生综合能力的培养。

教师教学工需要极其思考调动气氛。需要历史教师跳出古板，摆脱套路，创新思维，形象生动，风趣幽默。让学生充分参与，实践，思考。使枯燥的历史生动化,使遥远的历史形象化,激发学生的学习积极性,以便培养学生动脑、动手、实践的能力。

初中历史课程教学过程中，教师融入信息技术，开展信息技术与历史课程的有机整合，是推动历史课程改革的主要手段。在实际过程中，教师将信息技术渗透于历史课堂教学活动中，为学生呈现丰富、真实的历史课程情境，吸引学生注意力，大大提升了课堂中学生的学习兴趣，促使学生踊跃参与课堂教学活动。鉴于此，本文对现代技术在初中历史教学中的应用策略进行了探索。