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跨界学习:非连续性文本阅读素养生成的有效路径 下载：47 浏览：455

邹晓明 《中国教育探索》 2019年12期

摘要:
非连续性文本阅读强调阅读知识的综合性、技能的多样性、情志的积极性、过程的创造性和结果的实践性。跨界学习对生成非连续性文本阅读素养有着独特的价值,有利于"拓宽学习场域,打通学生的知识壁垒;活化认知方式,增强学生的学习能力;促进交往对话,引发学生的深度体验;注重实践创新,提升学生的核心素养"。在教学实践中,采用多元阅读、课程整合、生活实践和复式评价等多种跨界学习方式,以丰富非连续性文本阅读的知识背景,锤炼非连续性文本阅读的核心能力,完善非连续性文本阅读的知能结构,激发非连续性文本阅读的情志动力。

PISA2018阅读素养评估变化及对我国语文教学的启示 下载：46 浏览：492

郑新丽 《中国教育探索》 2019年4期

摘要:
PISA是最具影响力的国际性评估项目,最新修订的PISA2018阅读素养评估框架,拓展了阅读素养的内涵,更新了文本类型,细化了认知策略。这次修订对我国语文教学的启示是:充分吸收和借鉴国际阅读素养评估的最新经验和方法,在把握数字阅读的基础上,开展多层次阅读,关注高阶阅读,重视群文阅读,通过采取科学有效的评价策略,促进学生的流畅阅读能力和语文核心素养的提高。

小学语文高年级古诗词主题式群文阅读的教学策略与学生阅读素养提升 下载：35 浏览：644

刘丹 《中文研究》 2024年11期

摘要:
本文探讨了以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学策略对小学语文高年级学生阅读素养提升的影响。通过深入分析该主题下古诗词群文阅读的特点与价值，本文提出了针对性的教学策略，旨在促进学生阅读理解能力、审美鉴赏能力和文化传承能力的全面提升。实践表明，该教学模式不仅能有效提高学生的古诗词阅读素养，还能激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。

推进小学语文整本书阅读模式提升学生阅读素养的策略 下载：162 浏览：1573

李家顺 《语文教学与创新研究》 2024年4期

摘要:
小学阶段，语文教学目标强调了核心素养的重要性。对教师素养、教学模式和学生发展等都提出了新要求。根据这一要求，教师尝试更多模式的应用构建语文课堂，开展高效的阅读教学，整本书阅读模式便是其中一种。语文教学要求教师加强整本书阅读模式研究与分析，并立足实际采取有效措施，使学生主动参与小学语文整本书阅读学习中，并实现对阅读、理解、预测、判断等能力的有效培养。
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