文章-世纪中文出版社

探究结合微课进行初中物理实验教学的有效措施下载：184 浏览：2004

王健琴《现代物理学报》 2023年3期

摘要:

在教育不断发展的过程中，微课成为教学工作中非常重要的环节之一，可以有效地创新教学理念，提升教学质量。初中阶段的物理实验作为学生通过亲手实践了解各种物理基础知识，并体会物理基础知识和实际生活之间观点的教学活动，在传统的物理课堂教学模式影响下，学生无法积极参与到实验教学工作中，严重影响了教学效果。基于此，本文将针对结合微课进行初中物理实验教学的有效措施进行分析和探究。

小学英语阅读教学的研究策略下载：483 浏览：3503

刘念《英语教学》 2021年11期

摘要:

阅读是英语学习的重要组成部分，一方面，学生通过阅读能够学习到更多的单词短语和语法知识，有效提升英语知识素养；另一方面，良好的阅读能力能够检测学生对所学单词短语以及语法的理解程度，及时反馈学生的英语学习状况。因此教师要引导学生在大量的阅读中，不断夯实英语知识基础，提升英语思维能力。本文主要就谈一谈如何提高小学英语阅读的教学效果。

新型数字配电网的应用研究下载：248 浏览：1886

陈杰1 蓝海森2 周旭3 麦耀光4 《电网技术研究》 2023年1期

摘要:

数字电网的建设过程是传统电网的数字化、智能化、互联网化过程。对传统电网进行数字化转型，遵循网络安全标准和统一电网数据模型构建相对应的数字孪生电网，用先进的数字技术平台，以“计算能力+数据+模型+算法”形成强大的“算力”，依托网络打通电网相关各方的采集、分析、决策、业务等各环节，使电网管理具备超强感知能力、明智决策能力和快速执行能力，变革传统电网的管理、运营和服务模式，用“电力+算力”推动能源革命和新能源体系建设，助力国家经济体系现代化，构建本体安全的数字电网新体系。同时数字智能电网是现代社会应对全球能源、气候、环境以及经济和可持续发展等多方面社会问题的综合解决方案，也是未来电网发展的主要方向。

初中物理课堂教学中学生创新能力的培养策略研究下载：196 浏览：2201

曾成秀《现代物理学报》 2022年4期

摘要:

根据初中物理教学大纲的要求，学生在初中阶段的物理学习，经历了从整体感知到思维提升的过程，教师要关注学生兴趣培养、思维引导，关注物理概念和规律的生成凝练过程，培养学生的观察能力、概括能力，提高学生物理素养，为高中学习奠定基础。

高中历史教学趣味课堂建设策略下载：369 浏览：3606

徐思念《历史教学研究》 2022年6期

摘要:

新的课程改革方案要求构建高效课堂，而“高效课堂”意味着在减少教学成本，减轻学生的负担的前提下，提高课堂教学收益。相对于初中历史来说，高中历史无论是知识量还是思维深度来说都要更上一个台阶，教学难度更大。只有学生对历史知识产生了浓厚的兴趣，他们才会去主动地学习历史知识，从而使成绩得到相应的提高，因此增强历史教学的趣味性是很重要的。

微课在初中物理教学中的应用分析下载：144 浏览：1497

向倩兰《物理进展》 2023年5期

摘要:

随着信息技术的不断更新与发展，互联网介入课程教学发挥了信息共享的作用。微课凭借短小精悍等特点，在初中物理教学中的应用越发广泛，但对引入时机和契合学情等方面的要求更高。因此，初中物理教师将新型教学理念应用于课堂教学中，充分发挥微课趣味性和交互性的优势，为学生提供开放性的学习环境，完善他们的物理知识体系。

初中物理教学中逆向思维的应用下载：290 浏览：2796

樊旭《现代物理学报》 2021年10期

摘要:

逆向思维是与传统正向思维相反的一种思维方式，即站在常规思维相反的角度和立场来思考、分析问题。当正向思维遇到阻碍难以解决问题的时候，采用逆向思维进行思考都可以获得一种豁然开朗的感觉，从而有效的将问题加以解决。将逆向思维应用于初中物理教学中，能够有效促进学生创新思维、发散思维的培养，从而让学生在学习过程中更加游刃有余。为此，物理教师在教学过程中需要对逆向思维的应用加以高度重视，并在革新教学理念和教学手段的基础上将其充分落实，从而帮助学生更好地学习以及成长。

初中物理教学中逆向思维的应用下载：299 浏览：2675

樊旭 2021年10期

摘要:

逆向思维是与传统正向思维相反的一种思维方式，即站在常规思维相反的角度和立场来思考、分析问题。当正向思维遇到阻碍难以解决问题的时候，采用逆向思维进行思考都可以获得一种豁然开朗的感觉，从而有效的将问题加以解决。将逆向思维应用于初中物理教学中，能够有效促进学生创新思维、发散思维的培养，从而让学生在学习过程中更加游刃有余。为此，物理教师在教学过程中需要对逆向思维的应用加以高度重视，并在革新教学理念和教学手段的基础上将其充分落实，从而帮助学生更好地学习以及成长。

在高中生物教学中应用情境教学法的实践策略下载：76 浏览：919

董平彪《生物技术研究》 2024年11期

摘要:

高中生物知识虽然来源于现实生活，但相对较为抽象，很多时候学生难以从生活的角度理解这些知识，这不利于学生对于高中生物知识的有效掌握。情境式教学法是一种通过情境创设的方式帮助学生学习课本知识，以降低学生的知识学习难度，同时增强学生对于所学知识的运用能力的教学方式。在情境式教学的辅助下，学生可以抛开高中生物知识本身的抽象性，从自己熟悉的日常生活角度学习生物知识，对生物知识形成较为深刻的理解。因此，在开展高中生物课堂教学时，教师要从情境式教学的角度入手，为学生创设不同的情境，以此引导学生积极参与到高中生物知识的学习中来。

青年教师职业成长实践构建策略下载：88 浏览：1596

丁建华《中国职业教育》 2022年1期

摘要:

俗话说：“干一行，爱一行。”不管从事任何职业，每个人首先都应爱自己所选择的职业，这是做好工作的前提。青年教师是学校教师队伍中最具活力的群体，他们的成长对学校的发展具有较大的影响。刚入职的青年教师应严格要求自己，确定努力的方向。

脑肿瘤出血的临床特点及手术治疗情况进行分析下载：86 浏览：805

陈孝顺《临床医学杂志》 2024年8期

摘要:

目的：综合分析脑肿瘤出血患者的临床特点及手术治疗情况。方法：选取医院收治的63例脑肿瘤出血患者（2023年4月-2024年4月）。采取回顾性研究，分析脑肿瘤出血患者的临床特点（临床表现、影像学检查结果）、术后病理诊断结果、手术治疗效果、并发症发生率。结果：脑肿瘤出血患者的临床表现为：①头痛、②意识障碍、③呕吐、④抽搐等；脑肿瘤出血患者的影像学检查结果为：①出血位置主要位于幕上或幕下，少部分患者出血位置位于蛛网膜下腔出血；②出血未占据脑肿瘤大部分时，可见均匀高密度出血影；出血占据脑肿瘤大部分时或全部时，表现为出血形态不规则和密度不均；③术后病理诊断结果：25例星型角质细胞瘤、20例转移瘤、10例脑膜瘤、6例髓母细胞瘤、2例垂体腺瘤；④手术治疗效果：治愈30例、好转31例、无效2例；⑤并发症发生率：63例患者中有2例出现胃肠道反应、3例出现听力下降。结论：根据脑肿瘤出血患者的临床特点，为患者采取对症手术治疗可积极改善其预后。

浅谈项目式学习在生物课堂中的应用研究下载：140 浏览：1892

理艳霞《生物学报》 2022年8期

摘要:

项目式学习法在高中生物的教学过程当中发挥了巨大的作用。教师应充分发挥项目式学习法在高中生物教学中的优势，激发学生学习兴趣，活跃生物课堂，为国家培养出更优秀的生物学科人才。

高中化学教学中项目式学习的应用探究下载：206 浏览：2017

粟夏炎《应用化学学报》 2023年11期

摘要:

围绕深度学习的教育教学理念，依据项目式教学的特征，引导学生实施项目式学习。通过寻找项目主题、明确学习目标，拆解项目任务、设计驱动问题，学生分工合作、建构知识体系，学生展示成果、开展项目评价等实施路径，促进高中生实现化学深度学习，使高中生掌握必要的知识与技能，形成化学基本观念、必备品格和关键能力，实现学科核心素养的全面提升。

浅谈核心素养培养背景下创新高中化学教学的途径下载：139 浏览：1552

粟夏炎《化学研究前沿》 2023年3期

摘要:

在高中化学深度教学中，教师需要遵循“核心素养”教育理念展开教学工作。教师需要深入了解“核心素养”教育理念，以此为基础促使学生效率逐渐提升，强化学生综合素养，从而进一步推动学生在新时代中全面发展。

初中物理教学中小组合作学习的教学探究下载：229 浏览：2162

迟华《物理进展》 2021年8期

摘要:

由于初中物理的高能思考力与严密逻辑，在传统的初中物理教学课堂上，初中生不愿意进行独立思考与探索，从而使得传统的初中物理课堂教学效率和质量较为低下。这也成为了初中物理教学方式需要进行改革的必要条件，一些教师已经通过实践小组合作学习的初中物理教学方法证明，小组合作学习的初中物理教学方法是高效且可靠的。初中物理小组合作学习的教学方法应用仍处于初期，也就仍然需要探索该教学方法的使用意义以及推广价值等问题，不断总结经验，才能使初中物理课堂教学更高效。

高中化学翻转课堂中微课的应用实践策略下载：215 浏览：2166

粟夏炎《应用化学学报》 2023年6期

摘要:

化学学科在高中课程中占据着比较重要的地位，将微课作为高中化学翻转课堂教学过程中的辅助性教学工具，不仅能做到与信息技术相结合，符合新课程改革的要求，还可以留出更多的时间为学生答疑，更大范围地实现有针对性地授课和个性化教学。

探究基于核心素养的高中生物深度教学策略下载：163 浏览：1778

理艳霞《生物技术研究》 2022年8期

摘要:

新时期，高中生物教师若想实现生物学科教学的赋能增效，提高课堂有效性，使高中生更好地吸收和学习知识，要根据新课程标准对学生进行基础知识与技能培养，发展深度教学思维和培养能力，形成生物学科的核心素养。同时在生物学科核心素养培养期间，生物教师还需因材施教，科学引导，发展和完善学生的生物学科思维模式，使其逐渐在学习过程中塑造品格和发展很好地适应社会的能力。基于此，本文就高中生物深度教学策略进行探究。

浅谈基于深度学习的高中生物教学策略研究下载：162 浏览：1864

理艳霞《生物技术研究》 2022年7期

摘要:

随着教育事业的逐渐发展，深度学习逐渐在教学中得到广泛应用。更加多元化的高中生物教学改革对学生学习能力的提升十分注重，同时对他们的学习方式也提出了深度学习的要求。因此高中生物教师应当结合学生的实际状况对教学模式创新，帮助高中生培养生物思维并提高核心素养，使他们能够真正将所学的生物知识应用于日常生活实践中。

浅谈高中生物生活化教学策略下载：159 浏览：1836

董平彪《生物技术研究》 2022年3期

摘要:

教学来源于生活，教师在教学中将设置现实的生活背景，调动学生积极参与活动的积极性，激发起学习欲望，让学生在生活中获取知识，习得技能，陶冶情操，在学习中学会生活，从而更有效达成教学目标，这应该是高中生物课堂所应该追求的教学理念．据此从寻求生活化教学在高中生物课堂中的价值，以及从设计贴近现实的生活化目标、创设生动活泼的生活化情境、融入直观具体的生活化案例、布置拓展延申的生活化作业等四个方面探索其实践运用，旨在让学生能更好地学习高中生物知识，达到学以致用的效果，不断提升课堂教学质量.

微课在高中生物教学中的应用策略研究下载：173 浏览：1886

董平彪《生物技术研究》 2022年2期

摘要:

高中阶段的生物学科教学，是指导学生学习生物学科的核心概念，了解生物学科史，展开对生物实验的探究学习。微课的出现为生物教学提供了更多便利，由于微课具有图文并茂、生动形象的特点，对于生物知识的描述也更加直观，因此可作为课堂教学重要辅助工具之一。下文围绕生物概念、学科史、生物实验三个方面对于微课的实践运用途径展开探讨，以供参考。

	在线客服
	客服电话：400-188-5008
	客服邮箱：service@ccnpub.com
	投诉举报：feedback@ccnpub.com

	在线客服：：点击联系客服
	联系电话：：400-188-5008
	客服邮箱：：service@ccnpub.com
	投诉举报：：feedback@ccnpub.com