文章-世纪中文出版社

谢有亮李文巍《现代教育教学研究》 2020年10期

摘要:

"历史年表"是高中历史复习走向深度学习的重要支撑。我们应遵循唯物辩证法事物联系普遍性与多样性的原理,根据教学主题的呈现需要,对教材文本提供的时空节点进行大胆因革损益,合理选用不同类型的历史年表,突出重大历史事件之间的显性联系,挖掘重大历史事件之间的隐性联系,指导学生自主刻画教学主题发展脉络,学会科学建构历史认知模型,提升自身历史学习的整体性,促进历史学科核心素养的形成。

语篇分析在小学英语阅读教学中的运用——以教科版英语教材六年级下册Unit 6 Steve Jobs教学为例下载：77 浏览：477

熊瑜颖《现代教育教学研究》 2020年10期

摘要:

语篇分析被介绍到国内后,作为一种新的阅读教学方法,受到理论和实践工作者的重视,希望以此改进和提升当前小学英语阅读教学的质量。由此,我们有意识地开展了语篇分析教学的实践探索。本文以教科版小学六年级下册教材Steve Jobs教学为例,从阅读前活动、阅读中活动及阅读后活动探究如何运用语篇分析进行小学英语阅读教学,引导学生从宏观和微观两个层面分析、理解和评价文章,深化学生对语篇的理解,提高学生语篇阅读能力。

以贯通式阅读助力散文鉴赏下载：86 浏览：496

龚尧 2020年7期

摘要:

在高中语文教材中散文占有很大的比重,散文教学也是高中语文教学的重点。在提高学生审美能力的教学中,教师应依据文本,运用有效的阅读方式,提升学生的情感表达能力。通过对散文文本内容的研究提高学生的综合发展能力,培养学生的综合审美能力,既而提升学生的语文核心素养。

阅读教学中学情分析浅谈——以尤立增“学情核心”为例下载：88 浏览：492

崔春瑞吴丽君《语文教学与创新研究》 2020年7期

摘要:

在语文阅读教学中,有时耗时多却效率低,主要原因是教师忽视了"学情"。以学情为核心的阅读教学是寻找突破的一个重要手段。尤立增老师提出"学情核心"的教学思想,即教师通过"预习所得"和"质疑问难"把握学情,并以此为前提设计教案,有效地突破了教师讲、学生听的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主体。

高中语文个性化阅读教学有效实施的策略下载：92 浏览：506

瞿锋《语文教学与创新研究》 2020年7期

摘要:

高中生个体的阅读情感、阅读能力存在一定的差异。课堂教学中教师要充分重视这种差异性,积极引导学生调动自身阅读的独特体验,从不同的角度对文本展开多元解读,从而实现个性化阅读。从阅读方式、阅读体验和阅读评价三个方面探讨个性化阅读有效实施的策略。

全民阅读背景下高中生课外阅读调查分析下载：81 浏览：508

张素《现代教育教学研究》 2019年5期

摘要:

查阅已有文献可知,高中生课外阅读在阅读目的和动机、阅读时间、阅读内容和偏好、阅读方式、阅读效果、阅读环境,以及学校、老师、家长对学生课外阅读的态度方面存在共性特征。基于高中生课外阅读目前存在的主要问题,老师、家长和图书馆应关注并致力于解决学生读者课外阅读"读什么""怎么读""在哪儿读"的问题。

论语文教学中学生创造性阅读能力的培养下载：49 浏览：483

袁国超《现代教育教学研究》 2018年9期

摘要:

创造性阅读是阅读的高级阶段。培养学生创造性阅读能力,是语文阅读教学的价值追求和归宿。创造性阅读有自主性、建构性和批判性三个特点。语文教学中培养学生创造性阅读能力的具体策略主要有:突出主体地位,进行个性化阅读;大胆质疑问难,进行批判性阅读;多向思维求索,进行多元化解读。

文言与理性的交融——批判性思维在文言文教学中的运用下载：82 浏览：478

范井轩《语文教学与创新研究》 2020年6期

摘要:

文言文学习离不开批判性思维,这是改变文言文教学"高耗低效,缺乏策略"现象的需要,也是新教材改革及新课程标准实施的内在呼唤。通过探究文言文批判性阅读教学的策略,学生可以更好地理解史实,关注先贤智慧的现实价值,提升思辨能力等。

文本阅读要有的四种意识下载：63 浏览：360

尹小燕《语文教学与创新研究》 2018年10期

摘要:

文本阅读是语文教学的重要组成部分。众多专家、学者以及一线语文教师对文本阅读教学的探索不断深入,文本去"概念化"阅读、文本细读、文本深度阅读等都是积极的尝试。培养并增强学生在文本阅读中的对话意识、比较意识、积累意识和写作意识,是文本阅读教学的另一种探索,是提升语文教学效率的有效尝试。

小说阅读能力提升策略探究——以教学《中国小说欣赏》为例下载：84 浏览：505

薛晓燕《语文教学与创新研究》 2020年5期

摘要:

提升学生小说阅读能力可采取以下策略:将课本内容通过筛选、整合、重新规划,以小说不同的能力点为基准给篇目进行分类;让学生按能力类别进行批注式阅读;在对多篇课文的对比中获得全面的认识和深刻的体验,梳理、整合出系统的小说理论知识;写读后感以求生发、深化;精读质疑以解小说中的玄妙之处。

以基点及面由浅表入里——以《红楼梦》为例谈整本书阅读下载：58 浏览：397

许洁《语文教学与创新研究》 2019年8期

摘要:

《普通高中语文课程标准》(2017版)明确要求:读好书,读整本书,丰富学生的精神世界,提升学生文化品位。因此高中阶段各校都大力推进整本书阅读工程,但如何把阅读和写作联系起来,让阅读帮助学生提升写作水平,是亟待解决的难点。

初语阅读教学中素材拓展引申应把握好三个尺度下载：83 浏览：497

陆慜俐《语文教学与创新研究》 2020年5期

摘要:

阅读是语文学习的基石。教师要重视阅读方法的引领和阅读素材的延伸,从而帮助学生拓展视野,打开文化之门,享受文学的魅力。根据教学实践,探讨在阅读教学中素材的拓展延伸需要把握"适题""适时""适度"三个尺度。

初中语文整本书阅读的有效途径下载：86 浏览：491

顾建荣《语文教学与创新研究》 2020年5期

摘要:

初中阶段需要培养学生读书的习惯,帮助学生养成整体阅读的方法,提高学生的阅读能力。整本书阅读在初中阶段对学生阅读能力的提高起着关键作用。结合教学实践,探讨整本书阅读的有效途径。

初中语文阅读多元化教学策略探析下载：69 浏览：388

付垚《语文教学与创新研究》 2018年10期

摘要:

阅读是初中语文教学的重点。当下初中语文阅读教学中存在诸多问题,教师应树立提高自身阅读水平的意识,做好课前准备,充分地调动学生学习的主动性,加强阅读训练,合理利用网络资源来提高学生的阅读能力。

人教版小学数学教科书中“阅读材料”分析下载：82 浏览：497

李令雷田凤《现代教育教学研究》 2018年8期

摘要:

在小学数学教科书中加入阅读材料对学生数学素养的提升和数学文化的习得有十分重要帮助。通过对人教版小学数学教科书中的"阅读材料"部分进行分类统计,发现教科书中"阅读材料"的选入存在数量分布不均、呈现形式缺乏趣味性、内容使用表浅化等问题,据此提出适当增加阅读材料、调整内容布局,兼顾不同学段和各个年级并遵循学生的认知规律,深入挖掘数学文化的背景知识并提升内容的可读性,加强数学精神的渗透、注重内容的与时俱进等建议。

借鉴人本主义心理学,提升阅读教学的有效性下载：59 浏览：413

何旭松《语文教学与创新研究》 2019年7期

摘要:

在初中语文教学中,教师可以借鉴人本主义心理学的相关理论,促使学生的阅读效率得到提高。通过多维切入的方式促使学生个性化表达;借助网络拓展学生的阅读资源;教学中注重对于学生价值导向的引导;尝试联系生活,缩短学生和所读文本之间的距离。采用合理的方法能有效提高学生的阅读能力,提升学生的语文核心素养。

自读课文、名著导读、课外阅读有效组合教学探究——以《蝉》和《昆虫记》为例下载：62 浏览：308

邹玉霞《语文教学与创新研究》 2018年10期

摘要:

部编本的自读课文旨在提高学生的自主阅读能力和阅读兴趣,名著导读为课外阅读提供了抓手,课外阅读让语文阅读策略学以致用,有利于提升学生的文学素养。拟以《蝉》和《昆虫记》为例,探讨三者的有效组合教学,结合速读、精读,从文艺性说明文的知识性和文学性两大板块组织教学,切实践行"多读书,好读书,读好书,读整本书"的理念。

授人以鱼不如授人以渔——谈自主阅读在整本书阅读中的重要性下载：94 浏览：500

陈瑞红《语文教学与创新研究》 2020年4期

摘要:

近年来,整本书阅读越来越受青睐,但学生的阅读时间有限,阅读兴趣不同,教师可在紧张的学习之余,充分利用有限的时间,通过自主阅读的方式调动学生的阅读积极性,提高学生的阅读效率。拟从教学实践出发探讨自主阅读,再从情感体验、阅读方法、外部平台三个方面分析提升学生自主阅读水平的方法。

指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践下载：72 浏览：504

许峰《语文教学与创新研究》 2019年5期

摘要:

思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。整本书阅读是学生发展思维能力、提升思维品质的有效途径。以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,引导学生理清情节、比较分析、探究思辨,从而加深对文本内容的认识,提高线性思维、逻辑思维、辩证思维等能力。

让课堂回归本质——语文课堂师生对话的价值思考下载：88 浏览：486

赵万文《现代教育教学研究》 2018年4期

摘要:

对话是新课程理念下阅读教学中的一种新的形态。在现实的教学中,浅对话、假对话、空对话比较常见。究其原因,主要是教师对"师生对话"的认识存在偏差,片面追求"花哨环节",对文本价值的挖掘不够深入。为扭转这种现象,课堂上的师生对话需要求真、求新、求联。

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