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基于TPACK的中小学教师信息技术应用能力提升策略研究 下载：87 浏览：509

史先红1 赵呈领2 《中国教育探索》 2018年5期

摘要:
混合学习的过程是信息技术应用的实践过程。混合学习能为中小学教师提供不同需求的学习，促进教师的交流与实践。可利用网络平台的自主学习和课堂的实时指导，开展基于培训迁移理论、学训用一体的混合学习设计；在学校的激励政策和保障措施完善的情况下，创建教师信息技术应用能力跟踪评价平台，在培训、实践、终身学习中渐进提升教师的信息技术应用能力。

基于TPACK的中小学教师信息技术应用能力提升策略研究 下载：91 浏览：506

史先红1 赵呈领2 《中国教育探索》 2018年5期

摘要:
混合学习的过程是信息技术应用的实践过程。混合学习能为中小学教师提供不同需求的学习，促进教师的交流与实践。可利用网络平台的自主学习和课堂的实时指导，开展基于培训迁移理论、学训用一体的混合学习设计；在学校的激励政策和保障措施完善的情况下，创建教师信息技术应用能力跟踪评价平台，在培训、实践、终身学习中渐进提升教师的信息技术应用能力。

在线优课建设:后疫情时代成人继续教育内涵式发展的取胜之道 下载：39 浏览：329

王艳凤 《中国教育学报》 2020年9期

摘要:
新时代新起点,促进成人继续教育内涵式发展已刻不容缓,成人继续教育质量提升成为重要议题。本文从成人继续教育发展的社会环境和内在需求出发,明确提出在线学习是成人继续教育内涵式发展的必然选择;同时分析了成人继续教育在线教学暴露出的现实问题,指出优质课程("优课")建设是提升成人继续教育在线学习质量的重要抓手,结合疫情期间其他教育应用提出了优质在线课程建设的基本途径:课程设计是基础,资源建设是核心,团队组建是关键,课程评价是保障。
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