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教育惯性的反思以及在教师专业发展中的运用 下载：71 浏览：508

周鹏生 《教师教育与创新》 2019年3期

摘要:
教育惯性是教育领域的一种动态属性和驱动力量,具有相应的功用属性和时代属性。对教育惯性的探讨属于教育本质探讨的一部分。教育惯性中包含了反映利益追逐的教育目的,它是将教育价值中主客体关系固化的结果。评判教育惯性时需要有发展的眼光,要揭开"无知之幕",认识到教育惯性的形成与消解是一个发展过程。教育惯性既是目的又是结果,这是我国文化传统影响的结果;同时,对路径的依赖又成为教育惯性形成的机制。教师在专业成长过程中,既要注意克服教育惯性中的套路,又要善于利用教育惯性的力量。

诗意的教育:基于科学知识论的反思 下载：69 浏览：305

陈六一 《国际教育论坛》 2018年10期

摘要:
科学知识论主导下的课堂,真理被绝对化。遵循理性判断是科学思考的普遍法则,在此种思想指导下,预设的教学目标使得学生不能成为学习任务的在场者。但随着后现代主义的冲击及科学的不断发展,科学本身的确定性正在逐步丧失。诗意的教育寻求课堂在人的心灵深处的意义感、美好感,能让教师和学生在课堂教学中寻找自我、发现自我。

教育伦理视域下思政教育目的反思 下载：135 浏览：1386

周彦 《国学研究》 2023年2期

摘要:
思政教育目的是思政教育理论研究的第一课题。对思政教育目的的伦理反思，实际上是对其存在依据即逻辑起点的思考，其关键在于把握思政教育对象——人，是什么这一核心问题，从而为思政教育应当培养什么样的人给出合理解答。
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