文章-世纪中文出版社

疫情防控背景下老年大学开展在线教学的实践探索——以广州老年开放大学为例下载：31 浏览：291

张国杰孙朝霞《中国教育学报》 2020年10期

摘要:

受新冠疫情的影响,广州老年开放大学针对老年人的身心特点,采取了一系列举措:迅速成立线上教学工作小组、主动推送线上学习资源、有序开展直播与微信群授课、优化线上整体教学环境、创新组织线上学习活动等。这些尝试在一定程度上克服和弥补了当前老年大学普遍存在的问题:组织管理者对信息化教育的不重视、教学方式单一、线上优质资源缺乏、线上教学环境欠优和学员线上学习能力不足等。通过实践,以期探究出老年教育大规模开展线上教学的可行性、必要性,为老年教育走向智慧教育摸索出一些可复制、可推广的经验。

社区老年教育课程建设初探——基于健康养老视域下载：27 浏览：282

陈颖妍方文清陈宇宏《中国教育学报》 2020年10期

摘要:

社区老年教育作为社区养老服务体系不可或缺的部分,探讨其课程的建设对满足社区健康养老的需要,推进社区健康发展具有重要意义。社区老年教育课程内容的选择分为生理保健、心理保健、休闲娱乐、生存生活技能四类。为满足社区健康养老需要,基于健康养老的视角,社区老年教育课程建设应坚持以健康养老为本位,丰富课程内容和改进教学方式,加强课程管理和保障,做到:重视老年团体的建设、专业课程管理团队的培养以及课程信息的传播;注重充实师资队伍、加强社区老年服务中心建设、创建社区服务银行。

城乡社区老年教育体制机制创新的问题与对策下载：31 浏览：315

刁元园《中国教育学报》 2020年9期

摘要:

《中国教育现代化2035》提出,要加快发展城乡社区老年教育。老年教育是我国教育现代化的重要组成部分,是终身教育的最后一公里,在助力国家老龄事业发展、加快学习型社会建设以及完善国家社会治理体系与提升治理能力上具有重要地位与作用。加快发展城乡社区老年教育,让老年教育从过去相对封闭的单一系统扩散到广袤的城乡基层社区,创新老年教育的体制机制,明确发展城乡社区教育的途径,由过去完全依靠政府举办到社会多元共治多方参与,鼓励和吸引更多社会力量参与老年教育,扩大老年教育的社会资源供给,丰富教育内容与形式。

养教结合老年教育:价值意义与推进模式展望下载：49 浏览：16

丁红玲潘妤婕《中国教育学报》 2020年8期

摘要:

养教结合老年教育是人口老龄化时代践行积极养老国策的必然要求,是对传统养老模式及传统老年教育模式的变革与升华,有利于增进民生福祉,促进和谐社会的构建。其未来推进模式表现为:养老机构自主办学式、养老机构与老年教育机构合作办学式、"十分钟学习圈"服务式、社区"睦邻点"密布式、社区智慧学习平台搭建式、社区老年学习共同体培育式等。实践中需发挥政府的权能作用,提供制度保障,以促进该模式在实践中的推展。

老年教育供给侧改革的“四则运算” 下载：53 浏览：367

刘晴《中国教育学报》 2018年11期

摘要:

老年教育供给侧改革的目的在于优化教育结构和教育资源配置,提高教育质量与效率。借助供给侧结构性改革的理念,从供给侧改革四则运算的有关内涵出发,探讨老年教育供给侧改革的"四则运算":即做好加法,加强政策引领,增加资金投入;做好减法,政府简政放权,社会力量参与;做好乘法,依托信息技术,促进供给优化;做好除法,优化课程资源,完善法制建设。"四则运算"不仅仅是简单的加、减、乘、除,更多的时候表现为四则"混合运算",需要统筹兼顾,才能达到需求与供给的和谐"共振"。

老年教育课程质量评估框架构建研究下载：82 浏览：489

王元《中国教育学报》 2020年3期

摘要:

老年教育课程作为老年教育的重要载体,在学员参与度、满意度等多方面发挥至关重要的影响。随着老年教育的蓬勃发展,亟需推进老年教育课程质量评估。研究首先借鉴国内外质量评估要素;然后选取国内2个不同类型的老年学校作为质性案例,以三级编码的方式抽离出课程建设、教育效用两个维度,包括课程内容、专业师资、环境营造、幸福指数、素质提升、社会归属六个要素;最后构建出适合老年教育课程质量评估框架,推动积极老龄化和学习型社会建设。

老年教育课程体系建设策略研究下载：89 浏览：489

谢宇《中国教育学报》 2020年3期

摘要:

我国老年教育课程建设虽然形成了丰富的课程资源,仍难以有效满足异质性很强的老年人群多样性、层次化的学习需求。全面梳理老年教育课程体系建设的现状与存在问题,以老年教育目标和老年人学习需求为基础,提出我国老年教育课程体系构建策略建议,建设多维立体化课程体系,有效满足老年人学习需求,促进老年教育目标的实现并服务经济社会可持续发展,积极应对人口老龄化社会的挑战。

日本和我国台湾地区老年教育经验及启示下载：82 浏览：500

周康刘建清《中国教育学报》 2020年2期

摘要:

我国大陆老年教育历经三十余年发展,仍面临政策法规不完善、办学模式有待改进、高校资源未充分利用以及课程体系未完善等诸多难题。为解决我国大陆老年教育的问题,应当积极吸取其他国家和地区发展老年教育的先进经验。通过文献分析以及比较研究,借鉴日本和我国台湾地区老年教育在政策法规、办学模式、课程体系三方面的丰富经验,对我们老年教育的发展,在完善老年教育政策法规、大力引入民间力量,支持老年教育办学、鼓励高校开放,校社融合、构建丰富完备的课程体系等方面有着重要启示。

基于HSI模型的开放大学老年教育教学策略研究下载：47 浏览：388

丰明聪1 郭会宇2 《中国教育学报》 2018年1期

摘要:

信息技术快速发展,"互联网+"渗透到生活的各个领域,老年教育教学也发生着深刻变化。文章通过分析老年教育教学的特殊性,结合老年教育理论和开放大学老年教育教学实践,探索基于HSI(Humanization-Servitization-Informatization)模型,即人本化、服务化、信息化的老年教育教学策略,为信息技术背景下老年教育教学的发展提供有益思路。

台湾地区老年教育政策推行研究——以台中市乐龄学习中心为例下载：288 浏览：493

蒲思颖《中国教育学报》 2018年1期

摘要:

人口老龄化已是世界不可逆转的一种新趋势,世界各地区积极采取措施增进老人福祉,其中,也不乏从教育的角度来促进老年人的积极老化。人口老化速度加快,老龄人口快速增加,对台湾地区产生重大影响,同时也促进了当地老年教育的发展。台湾地区教育部门推出相关政策,推动老年教育的发展,积极发挥教育促进健康老化的作用。本文基于台中市乐龄学习中心的发展历程,探讨台湾地区老年教育政策的规划及推动现状,期望找出可供大陆老年教育借鉴的经验。

积极人口老龄化视野下老年教育的发展问题与策略探讨—以杭州市萧山区为例下载：68 浏览：774

蒋纪锋《老龄研究进展》 2025年2期

摘要:

科学有效地开展老年教育工作，是积极应对老龄化的重要举措，学习型社会建设和终身学习体系的构建，离开不老年人的积极参与。然而，当前老年教育面临着诸多困难，亟待改变。本文以杭州市萧山区为例，深入分析了老年教育现状以及存在的问题，提出了对策意见，对促进老年教育前瞻性研究、推进区域老年教育高质量发展，具有一定的理论指导价值和实践借鉴意义。

积极老龄化视域下社区老年教育发展研究下载：154 浏览：1697

潘云荣《老龄研究进展》 2024年8期

摘要:

积极老龄化理论转变了公众对老龄问题的传统看法，加快了社区老年教育发展进程。在全面维护老年人合法权利的过程中社区应承担起社会责任以及历史使命，将积极老龄化理念根植于心，科学设置专门健康课程，正确指导老年人使用社区服务，稳步提升老年人参与能力，确保老年人获得参与机会，主动保障老年人受教育权，积极优化老年教育管理。在多措并举中推进社区老年教育发展及创新，保障最佳的教育质量和水平，确保社区老年人能够安享晚年。

成人教育中心视角下的农村老年教育培训实践与探索下载：68 浏览：704

沈卫《中国教育探索》 2024年11期

摘要:

本文旨在探讨成人教育中心在农村老年教育培训中的实践与探索，分析当前农村老年教育的现状与挑战，提出针对性的策略与建议。通过案例研究、政策分析和实践总结，本文旨在促进农村老年教育资源的优化整合，提升教育质量，满足农村老年人的多样化学习需求，为构建学习型社会和和谐社会贡献力量。

社区老年教育课程教学模式研究下载：268 浏览：1738

袁甜甜《课程教育研究》 2023年4期

摘要:

鉴于中国当前的老龄化形势，提高社区老年人教育质量，使老年人能够积极参与社会建设，可以有效地减少老龄化的负面影响。老年人的教育是以社区为基础的，为了进一步提高我们老年人的整体素质，使他们能够重新参与社会建设，我们必须加强社区对老年人的教育，采取创新的教学方法，提高教育质量。基于此，本文章对社区老年教育课程教学模式研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

老年教育对经济发展的促进作用研究下载：71 浏览：921

杜成王文宁《现代经济研究进展》 2024年1期

摘要:

在人口老龄化的背景下，我国人口红利正在逐渐消失，养老问题日益突出。为了解决这些问题，我国政府在老年教育方面进行了一系列探索。目前，我国的老年教育处于快速发展阶段，取得了一定的成果，但也存在一些问题。因此，如何更好地促进老年教育的发展成为当前社会关注的重点。在“十四五”规划中明确提出，要重视教育事业的发展。从现实来看，人口老龄化是社会发展中存在的普遍现象，不仅影响着老年人的生活质量和心理状态，也影响着社会的整体经济水平和产业结构。在人口老龄化背景下，要想促进经济发展和产业结构转型升级，必须重视老年教育事业的发展。目前来看，我国老年教育还存在诸多问题。比如老年人学习能力较差、学习时间安排不合理、教学形式比较单一、师资队伍建设有待加强等。

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