一、概念界定
（一）“专业”之定义
“专业”一词，其原始含义在于公开阐述个人的见解或信仰。追溯至1933年，卡尔·桑德斯与威尔逊在德语语境中首次提出“专业”概念，意指为特定群体提供专业技能与智慧训练，旨在满足其独特需求的服务。简而言之，“专业”是一种特殊职业形态，它融合了学术性、自主性及文明价值，成为社会分工中不可或缺的一环。
（二）小学班主任专业化的阐释
在小学教育的广阔天地里，班主任扮演着举足轻重的角色，对班级的组织、管理以及文化建设起着决定性作用。面对正处于身心快速发展、知识渴求旺盛阶段的小学生，班主任不仅是知识的传授者，更是学生在学习、生活乃至思想领域的引路人，对学生的全面发展负有重要责任。因此，班主任工作的成效直接关联到学生身心的健康成长与班级氛围的营造。
然而，并非所有教师都能胜任班主任的职责，亦非每位班主任都能深刻体会到这份工作的独特魅力。班主任工作是一项高度专业化的劳动，它要求班主任必须不断提升自身专业素养，以适应工作的需要。鉴于班主任与学生日常生活的紧密联系，教师的专业成长之路必然与班主任的专业化紧密相连。
关于班主任专业化的内涵，学界虽存在不同见解，但普遍认同其作为教师专业化进程中的一个独特分支，是教师专业发展的深化与拓展。班主任在追求专业化的过程中，需在教师专业素养的基础上，进一步深入探究德育理论与班主任工作实践的结合点，通过专业培训，掌握班级建设与管理的专业技能，从而更好地发挥班主任的职能作用，为学生的全面发展保驾护航。
二、新时代小学班主任专业化发展对策
（一）强化理论根基，精进个人能力以胜任班主任角色
1.需求导向，深化班主任理论素养
遵循“需求驱动”理念，成为一名卓越的班主任，绝非仅凭一腔热血或突发奇想所能达成。它要求个体经历一段漫长且深思熟虑的准备阶段，怀揣立德树人的崇高目标与时代洞察力，秉持教书育人的教育理念与价值追求，更需具备甘于奉献、勇于担当的精神风貌。因此，在踏上班主任岗位之前，应广泛涉猎班主任工作的相关理论，深入研读国内外班主任领域的经典著作，精通教育学与心理学的核心知识，吸收名家大师的教育智慧与观点，掌握班主任工作的基本要领。同时，根据个人职业特性，有针对性地阅读《新时期班主任工作的艺术》、《班主任专业发展理论与实践》等专业文献，以及优秀的班会活动策划与班级管理案例，从中汲取成功经验并灵活应用于实践。在管理策略上，可学习魏书生、任小艾等杰出班主任的管理范式，结合实际情况，力求知行合一。此外，拓宽国际视野，研读《教育的目的》、《爱的教育》等中外教育经典，吸收国外先进教育理念，革新自我教育观念，为教育实践奠定坚实的理论基础，使班级管理更加人性化、智慧化，赢得学生及家长的广泛认可。
2.校本教研为平台，推动班主任专业发展
依据“主题教育”理论，中小学班主任的专业成长应围绕学生发展这一核心，以学生为本，以班级工作为重心，结合学生实际情况开展校本教研活动，传授知识，塑造品德。遵循实践导向原则，在实际操作中，应将培养学生学习态度、习惯、法律意识、诚信观念、规则意识等作为重要课题，积极构建学校、家庭、社会三方联动的教育生态，深化家校合作，共同培育学生。认识到校本教研仅凭个人力量难以完成，需要全体教师及社会各界的支持与合作，形成合力。借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，针对传统德育中的“假大空”现象，可组织“小岗位·大担当”社会实践活动，让学生亲身体验交通、环保、监督等岗位，如担任“小小交通志愿者”、“环保小使者”等，通过亲身实践了解交通规则，领悟环保真谛，不断提升学生的综合素质与专业技能。
（二）深化交流互动，精进反思总结能力
1.构建与家长的和谐沟通桥梁
家长，作为孩子人生的启蒙导师，在班级管理中扮演着不可或缺的角色。班主任应深刻认识到，家长与教师是携手共进的伙伴，共同的目标是为孩子的成长护航。因此，班主任需保持平和心态，学会换位思考，以理解与宽容增进双方的了解与信任，为班级管理工作的顺利推进奠定坚实基础。主动与家长建立常态化的沟通机制，如利用家校通定期询问孩子作业情况，及时调整作业内容与量，确保孩子的学习负担适中。同时，创建班级交流群，定期向家长反馈孩子在校表现，既表扬孩子的优点，也提出建设性意见，形成家校共育的良好氛围。此外，班主任还应积极向家长传递科学的教育理念，邀请家长参与班级活动，如开学第一课，共同确立班级精神，如“自信、文明、乐学、勇敢”，通过师生共读、共诵，让科学理念在孩子心中生根发芽，赢得家长的信任与支持。
2.掌握与学生有效沟通的艺术
中小学班主任面对的是正处于成长关键期的学生，他们的言行举止极易受到班主任的影响。因此，班主任需秉持一视同仁的原则，深刻认识并尊重学生的个性差异，无论学业成绩、家庭条件如何，都应给予平等对待。在与学生沟通时，班主任应耐心倾听，即使学生犯错，也应先给予表达的机会，引导其自我反思，逐步认识到错误并主动改正。避免打断学生，避免先入为主的批评与埋怨，以免引发学生的抵触情绪，导致师生关系的疏远。同时，根据赏识教育理论，班主任应敏锐捕捉学生在学习、思想、日常行为等方面的闪光点，及时给予肯定与表扬，让学生感受到教师的关注与认可，这也是一种高效的沟通技巧，能够激励学生不断进步。
3.促进班主任间的相互学习与交流
在班级管理工作中，班主任会遇到各种挑战，如学习困难、卫生问题、学生心理问题、安全隐患等。面对这些问题，班主任需采取既合法合规又富有教育意义且能警示学生的处理方式。这要求班主任具备深厚的教育底蕴与高超的处理技巧。因此，班主任之间应建立常态化的交流机制，针对班级工作中遇到的各种问题展开讨论，分享经验，互相学习，取长补短。通过交流互动，不断提升自身的教育智慧与处理能力，共同为孩子的健康成长贡献力量。
结语
总之，随着教育改革的持续深化与时代变迁的加速，班主任所面临的工作压力日益加剧，对其专业素养的要求也随之水涨船高。班主任承载着塑造未来人才的重大使命，其工作不仅极具专业性，更需人格魅力的支撑与教育智慧的启迪；既要受到先进教育理念的引领，也离不开专业能力的有力支撑。因此，当代班主任应当从多维度出发，不断精进自身的专业素养，推动个人专业化进程，以充分满足工作需求、时代要求及人才培养的迫切需要。
参考文献
[1]王玲.中学班主任专业发展及学校管理促进对策研究 [D].四川师范大学,2021.
[2]杨连山.增强岗位意识是实现班主任专业化的当务之急[J].天津教育,2019(11):35-36.
