小学是学生知识学习、能力培养的重要时期，而小学数学中的大部分知识，都来源于生活。因此，在小学数学教学中，教师要将生活元素融入到教学中，创新生活情境，加强师生、生生之间的互动交流，培养学生的数学能力，让学生能够灵活运用数学知识，解决生活问题。
一、小学数学教学现状
在当前小学数学教学中，许多教师都具备一定的生活化教学意识，但受传统思想等多方面因素的影响，在教学中仍然存在着许多不足，影响教学质量的提升。首先，许多教师在长期教学中形成了固定的方式，教学内容以教材和考试内容为主，往往根据课程纲要按部就班地开展教学，教学模式缺乏创新，课堂氛围枯燥乏味，学生的学习兴趣不高[1]。其次，学生的学习方式单一。大部分学生在数学学习中仍旧以背诵记忆和大量练习为主，对知识理解较为浅显，只知其然而不知其所以然，不能将知识灵活运用，教学存在着较大的局限性。对于这种情况，教师要积极进行优化创新，打破传统课堂的禁锢，尝试新的教学方法，从教学内容、教学方式等多方面着手，将数学与生活实际紧密相连，提高教学质量。
二、数学教学生活化的意义
新课程改革强调，数学教学不仅要传授知识，还要注重学生思维能力的培养，而以往的教学模式，过于重视理论知识的教授，忽视能力的培养，教学存在着较大的局限性。因此，教师要运用生活化教学，培养学生的各方面能力。首先，生活化教学有利于学生知识运用能力的培养。学习数学的目的，就是将其运用到实际中，解决生活中的问题。只有将知识与生活相联系，才能使数学发挥价值，锻炼学生的实践能力，帮助学生构建系统的知识体系，让学生能够学以致用。其次，开展生活化教学，有利于学生思维能力的培养[2]。小学生思维处于形象阶段，开展生活化教学，能够促进学生思维转化，增强学生的抽象思维能力，学生在学习时，能够自觉转化抽象的语言，将其具体化、形象化，提高学生的学习能力。开展生活化教学，就是在生活中挖掘数学知识，将熟悉的、具象的事物与抽象的、复杂的知识相关联，使知识具象化，让学生获得更加深刻的印象，并通过数学思维，理解知识内容。
三、小学数学生活化教学的实施策略
（一）挖掘生活元素，整合教学内容
教师在设计课堂教学内容时，对于生活元素的引用要选取合适的例子，最好是选择与学生生活贴近的，与学生生活相关的元素。因为小学阶段学生对世界的接触比较浅显，如果运用的元素超出了学生的认知范围，有可能会起到反效果。小学生喜欢玩，习惯看动画，数学教师可以利用小学生的特点，进行教学设置[3]。对于学生感兴趣的童话故事等元素，也可以运用到课堂教学中。通过这种方式，能够有效激发学生的学习兴趣，始终对数学充满热情，让学生积极主动地学习数学。教师在引用生活元素的时候，还要注意不能将根据自己的兴趣来设计教学方案。由于年龄和阅历不同，教师与学生之间存在着巨大代沟，教师感兴趣的元素学生比一定感兴趣，如果使用不当同样会起到相反的教学效果。因此教师在引用生活元素的时候，要结合学生的需求选择合理的元素，进一步提升教学效率。数学知识源于生产生活，在教学中，教师要引入生活素材，让学生从生活中探究数学，加深学生理解，提高学生的学习热情。教师要选择学生熟悉的生活素材，构建生活情境，体现生活化教学的价值。例如，在“混合运算”的教学中，为了让学生掌握加减乘除的混合计算技巧，提高学生的计算能力，教师可以设计“数零花钱”的活动，构建过年收红包的情境：张亮有一张100元、三张50元、十张20元和五张10元的，用这些钱一件新衣服，花了70元，买了一个新书包花了40元，最后，李华还剩下多少零花钱？让学生进行计算，帮助李华统计收到的红包总数，计算消费的数目，将数学知识应用到生活中。
（二）落实生活教育理念，突出学生主体地位
在小学数学教学中，教师要摆脱传统的思想，将学生放在教学的首位，摆正教学态度，重视学生能力的发展，树立“以学生为本”“生活教育”理念，创新教学方式，提高学生的数学素养。由于数学知识较为枯燥沉闷，包含了许多数字符号，小学生对数字不敏感，学习难度较大，在学习中容易产生厌倦心理。因此，教师可以利用生活情境进行课堂导入，营造轻松的教学氛围，调动学生兴趣，快速吸引学生的注意，在情境中引出新课内容，让学生自主探究，感受数学的魅力。同时，教师要不断学习，提高自身专业素养，正确理解生活化教育理念，理解生活化的意义，以教材为基础，将数学知识与生活案例相结合。在开展生活化教学前，教师要找到教材与生活的联系，选择合适的方式，运用生活案例教学，突出教学重难点，让学生从生活出发，理解并掌握知识。为此，教师要创设生活化情境，将数学与生活内容有机结合，一方面提高数学的趣味性，使数学更加生动形象生动，另一方面使教学贴合实际，加深学生的印象。在创设生活情境，教师要从学生的角度出发，小学生生活经历有限，教师不能从自身的角度看待问题，要贴合实际，选择学生身边的事物，创设学生熟悉的情境，让学生更好地理解和学习。例如，在《分数的认识》的教学中，教师可以创设“切蛋糕”的情境，用多媒体展示过生日、切蛋糕的情境，让学生切蛋糕，如要将蛋糕分给四个人，应该怎么分？每个人能够分到多好？让学生在情境中思考，尝试运用数学的语言进行描述。将蛋糕当作“1”，要分给四个人，那么每个人能够分到1/4，并运用动画视频展示切蛋糕的过程，让学生理解分数的概念，掌握分数的应用知识，提高教学效果。
（三）构建生活情境，激发学生兴趣
在小学数学教学中，教师要借助信息技术创设情境，使枯燥的数学知识更有趣，激发学生的兴趣，让学生主动学习。小学生对外界事物接触较少，难以理解抽象的知识，教师要结合生活实际，创设学生感兴趣的情境，营造轻松的课堂氛围，引导学生在情境中探究知识，改变学生被动学习的状态，让学生成为知识的探索者，主动学习知识。同时，创设教学情境，使数学知识变得更加简单易懂，降低学生的学习难度，树立学生的学习自信。因此，在数学课堂中，教师要深入研究教材内容，了解学生的心理特征，精心设计教学情境，引导学生走进教学活动，主动探究知识，为学生提供自由的空间，使学生成为课堂的主人，让学生在学习发现数学的乐趣，从而喜欢上数学，主动学习数学。例如，在《认识人民币》的教学中，教师可以创设菜市场买菜的情境，吸引学生的注意。首先，教师要用多媒体播放购物视频，让学生观看视频，了解人民币的作用，激发学生的学习兴趣。在观看完视频后，教师可以提出问题：视频中出现了几种面值的人民币？为什么会出现不同的面值？让学生结合生活经历，探究问题，利用情境进行课前导入，引出新课内容。创设学生感兴趣的情境，能够充分调动学生的积极性，营造轻松、愉快的教学环境，让学生始终保持愉悦的心情，以积极的态度参与到学习中[4]。
（四）应用多媒体技术，营造活跃课堂氛围
在小学阶段，将知识运用于实践中，是教育的最终目的，为此，教师要重视树立生活化意识，意识到教学的真正目的，让学生接触生活化的知识内容，树立学生的生活化意识，在日常学习中，能够主动在生活中寻找数学，发现数学，加深学生对生活的感知，提高学生的认知能力，让学生更好地学习数学。为此，教师要发挥多媒体的作用，创设丰富的教学活动，合理利用现代技术完善教学手段，以更加多样的方式创设生活情境，让学生更好地进入学习状态。相较于传统的灌输式教学方式，在自主探究中能够获得更好的学习效果，为此，教师要利用多媒体等技术，模拟生活场景，以角色扮演、数学游戏等方式开展教学活动，营造生动有趣的课堂氛围，让学生在情境中探究答案，有序开展教学。如在有余数的除法的教学中，教师可以设计小动物分糖果的动画视频，并结合动画内容提出问题：小动物们一共有36颗糖果，这些糖果要分给四个人，每个人拿到的数量一样多，能够分完吗？如果要给六个小动物每人分4个，可以将糖果全部分完吗？创设分糖果的情境，引导学生进行思考，根据所学的知识列出算式，进而引出有余数除法相关知识。在课程教学中，教师要充分发挥生活情境的作用，让学生在真实的情境中探究学习，启发学生思维，促进学生思维能力的发展。此外，教师还可以进行生活化评价，用和蔼的态度与学生相处，用亲切的语言与学生交谈，了解学生的问题，让学生正视自己，指导学生解决问题，增进师生之间的情感，促进学生全面发展。
四、结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要转变教学思想，以生活化理念为指导，在课堂中进行改革创新，将生活元素渗透到课程教学中，提高教学的趣味性和创新性，培养学生的学习兴趣和能力，让学生深刻感受到数学的魅力，积极参与到课程学习中，推动数学教育生活化发展。
参考文献：
[1]徐含略.小学数学教育中生活化教学方法的应用分析[J].读写算,2020(06):113.
[2]李睿.小学数学教育中生活化教学方法应用[J].读写算,2020(12):144.
[3]马晓琴.小学数学课堂生活化教学方法应用的对策[J].小学生(下旬刊),2022(02):77-78.
[4]刘大林. 浅谈小学数学生活化教学的对策[J]. 学周刊,2022,17(17):44-46.
