思维导图应用于小学数学学科教学中的优势是显而易见的。为此，小学数学学科教师应积极探索如何更高效地将思维导图融入小学数学教学中，使学生在掌握数学基本知识的同时，还能正确地使用思维导图的方式提高自身数学能力，为学生今后的数学学习夯实基础。
一、思维导图于小学数学的实施价值
一般而言，数学思维导图的表达多采用树形或网格结构，层次分明，逻辑清晰，可以把抽象的内容形象化，把模糊的内容直观地呈现出来。其具体应有作用分析如下：首先，教师对目前的数学教育模式进行了改革，在传统的数学教学中，教师注重的是口头解释，对学生而言，他们的想象力是非常有限的，很难建立起一套精确、完整的数学知识体系，而思维导图则是一种直观、可视化的形式，将数学的知识内容以树或网的形式连接起来，对学生学习、理解都有很好的效果。其次，使学生的自主学习、独立思考和发散性思维得到锻炼。当学生在画出的思维导图时，既能体会到绘图的乐趣，又能在快乐中加深对数学知识的认识。再者，在教学过程中，教师会引导学生形成思维导图，利用思维导图的特点分析问题、解决问题、进行独立思考，从而促进发散性思维的形成。最后，小学数学与其他学科有显著区别，具有很强的抽象和逻辑。思维导图是将学生的形象思维与数学逻辑思维联系起来的桥梁，将复杂晦涩的知识点进行简单、层次的分解，从而加深学生对数学知识的领悟，提升学生解题的效率。
二、在小学数学教学中运用思维导图的策略
（一）利用思维导图优化课堂教学，激发学生的学习兴趣
要想促进小学数学教学质量得到有效提高，首先优化课堂教学，帮助学生建立浓厚的学习兴趣。在传统的小学数学教学模式中，老师习惯于采用灌输式的教学方法，学生的学习在方面处于被动状态，所学的内容只是强化记忆，并不是理解性记忆，学生学起来比较吃力，这不利于学生数学思维的发展，课堂教学效率得不到明显提升。因此老师要改变自己陈旧的教学思维，发挥思维导图教学模式的优势，引导学生构建知识网络，这可以让整个课堂教学变得生动有趣，激发学生学习的兴趣，促进学生对相关的数学知识进行更加容易的理解，从而对相关的数学定理进行快速掌握，不断提高学生的学习效率。
比如老师在引导学生学习“平行四边形和梯形”相关知识的过程中，在开展课堂教学之前，老师为学生准备了一些平行四边形和梯形的相关道具，在课堂让学生根据这些道具来进行图形的绘制。并引导学生观察和思考还有哪些图形是四边形？并让学生通过自己的方法自己脑海中的图形绘制出来，促进学生对各种四边形进行理解和认知，并且老师可以邀请同学上台将自己绘制的四边形进行分享和展示。学生们自己画出了梯形、正方形、菱形、长方形等各种各样的四边形。接下来老师引导学生以四边形为中心进行思维导图的绘制，并将自己绘制的各四边形的性质和特点进行描述，这样不仅可以让学生对各四边形进行对比和分析，而且还可以调动学生的学习兴趣，优化课堂教学，促进学生对不同图形的样式和特征进行更加准确的认知和了解，不断发散学生的思维，提升课堂教学效率。
（二）利用思维导图简化数学问题，使解题过程变得容易
在小学数学教学时，教师可以运用思维导图的形式，将数学问题简化，让数学问题变得非常直观。比如，当学生遇到“一个数字是其他数字的好几倍”这样的数学知识时，教师就可以运用思维导图，把数量关系归结为“一个数是其他数的数”这个最初的问题，从而简化了这个问题。此外，在信息技术的帮助下，思维导图可以分析、呈现出各种形态，这也是激发学生学习兴趣的重要手段。比如，当教师在教授“圆的面积公式推导过程”时，教师可以通过思维导图的方式，将以前学到的面积推导方法、圆形推导思路、整个思考过程展示给学生，逐渐激发学生的求知欲。简而言之，通过思维导图直观、清晰地展示数学，可以为学生减少许多的解题的困难，加深学生对基本概念的记忆，使其在计算和解题过程中更加得心应手。
（三）利用思维导图整理数学知识，提高学生的学习效率
在小学数学教学活动开展的过程中，老师引导学生建立相关的思维导图也是培养学生逻辑思维能力的一个重要途径，促进学生建立各知识点之间的关联性，对相关的数学概念进行明确辨析。老师可以引导学生利用思维导图对数学知识进行整理，对知识的性质和结构进行分析，将所学的旧知识与新知识进行有效结合，针对相关的数学知识进行拓展和延伸，养成绘制思维导图的习惯，这也是锻炼学生综合思维能力的一个过程。同时在绘制思维导图的过程中，老师要引导学生对多种思维导图的绘制方法进行正确掌握。可以通过树形图的绘制将所有的数学概念有效关联起来。也可以通过射线图的绘制，将一个数学概念分支成多个数学知识点。老师也可以利用多媒体将不完整的概念图展示出来，让学生将思维导图补充完整，不断完善学生的知识体系。
（四）利用思维导图，辅助学生建构知识体系
在运用思维导图进行教学时，教师要尽量使思维导图以直观的形式呈现出来，这有利于学生的知识结构系统的建立。首先，教师要使思维导图的可视化更加直观，就需要让思维导图将知识的最大限度地展现出来，而教师也要面对这样一个客观的问题，思维导图并不是万能的，不可能将所有的知识都以最好的方式展现出来。因此，教师要善于运用各种形式的思维导图来展现数学知识的问题，即能够运用多张思维导图构成知识的组合，并保证对大量知识进行任意组合或构造多种方案，以培养和训练学生的创造性思维、提高教学效果、深化教学方式，从而达到提升教学质量。
比如，教师在设计“圆柱”的思维导图时，一幅画可以将所有的公式和知识都组合在一起，却不可能将圆柱形的知识全部展现出来。根据这一特点，教师可以根据概念导图，对“无盖油桶、空心桶、切割圆柱、粮囤、压路机”等与日常生活紧密联系的习题，并对其计算方法、重点、易错点等进行了梳理和归纳。其次，教师要保证思维的可视化，快速地构建知识体系，首先要让学生在预习阶段就开始运用思维导图，设计预习主题，然后围绕主题展开，将各个章节的关键字填充到各个分枝上，最后将各个分枝进一步细化，形成一个比较完整的知识库。教师也可以让学生把自己理解的或者不懂的东西写在纸上，然后在课堂上用思维导图来解答。在完成学习之后，教师会指导学生在复习过程中改进自己的思维导图。这样的教学方式，可以突出课堂教学的重点，提高数学课堂教学的针对性和有效性。
三、结语
思维导图作为一种新型的教学方法，它能够通过各种各样的线条、图片和符号将各知识点进行有效梳理和整合，帮助学生建立各知识之间的关联性，不断发散学生的思维，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣。因此为了有效实现小学数学教学的优化和创新，也需要加大对思维导图的应用力度，有效发挥思维导图的教学价值，不断提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]杨伟国.思维导图在小学数学中的运用[J].新智慧,2019:66-66.
[2]王玉霞.思维导图在小学数学中的应用[J].山东青年,2019:90.
