化学是初三才开始的新科目，也是中考拉分的重要科目。化学作为一门揭示事物本质，呈现元素变化的学科，已成为当今世界的热门学科,化学教育越来越多的受到学校和家长们的重视。基于此，化学教育工作者应积极深入探究化学课堂教学提问设计的创新方式和途径,以此来更好的展现化学学科的独特魅力,最大化的激发学生主动学习的兴趣。利用问题的提出来提升学生的核心素养，以问题为契机促进深度学习，从而更好的促使学生的化学思维不断上升。
一、初三化学教学课堂提问的困境与教学存在的不足
化学作为初中最后一个登场的科目，其理论性与实践性并重，而且具有高度的变化性，这就对教学的方法和途径提出了更高层次的要求，尽管随着教育事业的持续进步，化学的教学方式在不断地进步，但仍然存在着一定的不足，具体表现在几个方面：一是化学的多样性、变化性以及高度拓展性对教与学都是一种考验，除了口头的理论知识传授外，化学还需要反复地应用于实践，需要结合大量的实验辅助方能达到预期的教学效果。现阶段，多数地区的化学教学还是以理论讲解为主，即使是做实验，也是以老师“讲”实验，学生“听”实验为主，所以课堂上仍然存在着较为明显的灌输式教学，学生缺乏有效的参与，从提问方式来看，较为单一化，没有结合学生情况、学科要求以及教育目标进行针对性的提问，这就意味着无法很好地调动起学生的回答积极性，无法准确了解学生对知识的吸收程度如何？也就不能有效的帮助学生认识化学的本质，了解化学元素的过程属性以及结果属性了。久而久之，就会导致学生缺乏学习积极性，这种前提下，学生也就不可能主动地在学习过程中摸索和总结出适合自己的学习方法。学生缺乏核心的学习驱动力，也就意味着无法发挥出想象力、创新力以及创造力，更谈不上帮助他们更好的掌握、巩固、内化和应用化学知识了。
二是初中阶段课业繁重，尤其是到初三之后，许多学校都是第一学期要将初三的所有内容学完，那么第二学期就进行整个初中阶段的全面复习，这就使得教学的节奏快了很多，老师都会挑选重点内容进行讲解，提问也只是一笔带过，或是直接让学生刷大量的训练习题，对于一些理解能力不强的学生来说，跟上节奏较为吃力，无法对知识进行适时的消化。再由于每一个学生都面临中考的压力，各科老师都在挤压学生的时间，大量的训练习题要做，公式、重点内容要背诵，老师也更倾向于理论知识的传授，而忽略了实践教育的重要性，缺乏实践的前提下，就无法对理论知识有深入的认识和吸收，直接导致学生学习成果不理想，化学知识的应用和输出能力较弱。
三是知识的链接不够紧密，化学本身具有一定的复杂性，牵涉到大量元素理论知识、公式应用以及实验操作，而老师多会从自身习惯出发，以过往经验或已有的知识点来对教学内容进行讲解。而且学生之间也存在一定的差异性，个别基础薄弱的学生无法理解老师所讲解的知识，而一些基础好的学生会觉得知识讲解的深度不够，导致教学效果不显著。
二、初三化学教学课堂提问的困境与优化对策
（一）通过趣味性问题的提出，帮助学生构建化学的基本框架
化学之所以神奇，在于其变化性。这也是困扰很多学生的根本性问题，所以构建起化学的基本框架，帮助学生认识化学的本质，提升学生的化学思维是学好化学的基本前提。为了消除学生对化学的陌生感，化学教育工作者，可以充分利用趣味问题为切入点，驱动学生的内核动力。比如：将日常生活中的实际场景与化学知识联系起来，通过一个个问题的设计，来帮助学生打开思维的大门，帮助学生更好地了解和掌握化学元素变化、分裂的过程，认识其本质。化学教育工作者再由浅入深、循序渐进帮助学生了解化学物质的基本组成、结构以及变化，帮助学生构建起化学的基本框架和知识系统。
（二）通过多媒体设计问题，加强知识的巩固和实践
随着信息时代的全面来临，应用多媒体进行辅助教学已经成为各学科的重要教学手段。不仅更契合信息时代成长起来的学生思维特征，更能吸引他们的注意力，而且通过多媒体的展示，使得知识架构更全面、更立体，而且更多元化，多媒体课件辅助教学时，可以根据不同的场景提出不同的问题。一是可以利用多媒体播放一些与化学相关影视作品，如生化危机等，帮助学生了解化学的奇妙与威力，不同的元素结合会产生怎样的反应、造成什么样的危害或是影响；二是鼓励学生多动手根据多媒体课件的提示去做一些小实验，也可通过自制教具的形式来增强学生的实际操作能力，加深对知识的理解与运用。三是可以通过多媒体，引入一些生活案例，从中提出问题。比如教学溶液的相关知识时，就可以从日常生活中吃面的案例着手，小明吃面条，一开始感觉味道淡了，然后加了一勺盐，又感觉味道咸了。这一过程，发生了什么变化？这一过程，小明增加了盐，面汤中盐的浓度提高了。
（三）结合学生实际学情，实施分层提问
即使是同一时间段开始同一科目的学习，但由于个人学习能力、学习态度、家庭教育等各方面的影响，学生与学生之间在学习上还是会存在一定的差异的。这也是为什么同一个班级的学生，有的学生成绩特别突出，重点、难点都能够有效的掌握，而有些学生只是掌握了一些基础性的知识的根本原因了。基于此，就需要结合学生的差异性，实施分层教学，在课堂提问上也是遵循这样的理念，对于悟性高、基础好的学生多设计一些有难度的问题，促进他们主动去思考、去探索、去实践、去融汇贯通；对于基础较为薄弱的学生群体主要以基础性质的提问为主，一方面树立他们的自信心，从而调动起学习与探究的积极性，循序渐进的打好基础，巩固提升，为后续更深层次的学习打好基础。
结束语：
综上所述，时代在不断变化，科技在不断进步，教育的环境和受教育的主体也处于不断的变化中。全面深入的推进素质教育，培养高素质人才，显然是时代可持续发展的根本前提。这就需要化学教育工作者以新课改的素质教育为出发点，始终坚持立德树人的基本原则，充分履行自身的责任与职责，利用自身的角色与优势，不断更新和丰富自身的知识储备，主动吸收教学新观念，努力学习教学新手段，并不断地加以研究和创新，引导学生们在化学学科中积极的、持续的探索化学变化的各个过程。在上好课的同时,也要组织学生们参加其他有意义的化学探究活动,使化学教学与环境教育更好的相融合,做到思想性与科学性相统一，切实提高教育教学的质量和水平,全面提高学生的自身修养和学习能力，更好的促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]陶春敏.优化课堂提问 提高教学效率——新课程背景下的化学课堂教学策略[J].数理化概念.2019(07)：93-93.
[2]涂瑞梅.初中化学课堂教学问题与优化方式探索[J].国家通用语言文字教学与研究.2019,215(20)：85-85.
[3]陈彭俊.谈初中化学教学中课堂问题设置策略[J].数理化解题研究:初中版.2020(02):138-138.
[4]林洪.浅谈如何提升化学课堂提问质量[J].化学教与学.2020(08):56-56.
