《义务教育语文课程标准》从语文教育的识字与写字、阅读、写话、口语交际以及综合性学习等五个方面对学段目标和内容进行了阐释，每个学段的各部分内容都阐述了对学生学习兴趣的要求。例如在识字与写字方面要喜欢学习汉字，有主动识字、写作的愿望；在阅读方面要喜欢阅读，感受阅读给学生带来的乐趣，养成爱护图书的良好习惯；在写话方面要对写话有兴趣，平时能够留心观察周围的事物，能写自己想写的话，能写想象中的事物；口语交际方面有主动交流的自信心，积极参加讨论，发表自己的意见；在综合性学习方面对周围的事物具有好奇心，就自己喜欢的内容提出相关问题，结合课堂内外进行探讨等[1]。不难看出学生学习语文的兴趣激发应贯穿于整个义务教育阶段，也是新课程理念中要实现的重要目标。
一、在小学语文教学中激发学生兴趣的现实意义
在小学语文教学中激发学生的学习兴趣能够落实学生的主体地位。在传统的应试教育影响下，小学语文课堂教学凸显了教师的主导地位而忽略了学生的主体地位。教师为了分数而教学，以讲为主，学生只能被动的接收知识，死记硬背成了学生学习语文的基本模式，教师把学生当做接收知识的“容器”而没有当成个性鲜明的人来对待，学生的主观能动性没有发挥出来，学习中不能主动思考导致思维僵化，教学中提不出任何问题，学生新旧知识之间没有进行有效地衔接和转换。这样的教学模式下培养出来的学生只能是考试分数的“巨人”，运用知识的“矮子”。随着社会的发展和信息时代的到来，这种“高分低能”的人才逐渐被社会淘汰，被全面发展加个性特长的复合型人才所替代。相反，在小学语文教学中激发了学生的学习兴趣，首先学生能积极主动的参与到教学活动中，积极思考，大胆提问，合作探讨，寻求解决问题的途径和方法，发挥主体地位，成为学习的主人。其次，使课堂教学中师生的角色地位实现颠覆性的转变，也就是教师走下讲台，作学生学习的合作伙伴，参与学生的讨论，学生走上讲台，把自己的理解分享给大家听，在分享中体验了快乐、学到了知识，这种“先学后教”的模式有利于提高课堂教学质量，培养全面发展的人才。
二、在小学语文教学中激发学生兴趣的策略
教学有法而教无定法。教学激趣的方法很多，不同的老师根据不同的学生和教材会使用不同的方法，下面我就常用的几种教学激趣的方法分享给大家。
(一）以教师生动幽默的课堂语言，激发学生的学习热情。在《新时期教师的职业修养》一书中写到教师的教学语言要幽默风趣，在教学中要用语言的魅力感染学生，让学生心生羡慕，激发学生对语言文字的热爱从而喜欢上语文学习[2]。因此，教师要在平时苦练语言基本功，通过不断的学习提升自己的语言表达能力，以便在教学中把学生引到美妙的语文境界中，让学生从内心深处感受到祖国的语言文字之美，产生用祖国的语言文字积极开展交流活动的冲动。例如在教学人教版小学语文第二册《春天的手》时，我是这样导入的：“从三月开始，冰雪融化，春风抚摸着泛黄的柳叶，小鱼在浅河里游来游去，满山遍野的杏花开了，蜜蜂蝴蝶出窝了，飞来飞去，小朋友牵着长长的风筝线在奔跑着，好美的春天啊！..... ”听到这些，小学生怎能不兴趣勃发呢？
（二）以赏识表扬，促使学生自信心的形成。俗话说“好孩子是夸出来的”，经过教学实践证明，这是一句非常有哲理的话。从一个人的心理角度分析，每一个人都有一种被人认可与赏识的心理需求，这种需求表现在小学生身上更为明显。因此，我们在教学中要抓住小学学生的这一心理特点，注意发现学生的长处和“闪光点”，在学生面前故意放大这些“闪光点”，肯定这些“闪光点”，让学生获得认可感，满足学生被赏识的心理需要，形成自信，最后转化成学习语文的动力。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定，赏识对学生的激励作用远远超过了物质奖励。有位教育家曾经说过“教师的一个微笑，一句赞美地评语也会造就一位伟大的文学家、艺术家”。因此，教师在教学中不能吝惜自己一次赞赏的微笑、一次充满期望的眼神和一个高高举起的代表肯定的“大拇指”，当学生在教学中对问题回答正确时，请教师给予“你真棒！”的表扬。让你的表扬成为学生成长路上美好的回忆，让学生带着美好的记忆前行发展，成就一生。
（三）以最佳的情绪密切师生关系。在应试教育影响下，教师为了实现“师道尊严”，凸显教师讲课的重要性，课堂上面对学生的时候总是板着脸，隐藏自己的心情，不会笑也不愿意笑，有的老师甚至把负面的情绪带到课堂上，让学生望而生畏，不愿意与老师交流，不愿意提出一些问题，更不愿意回答一些问题，只害怕答错了受老师的责备和学生的耻笑，从而出现被动学习的现象，久而久之，对学习产生了抵触情绪，没有了学习的激情。因此，教师要在课堂教学前整理好自己的情绪，以高昂的激情走进课堂，以饱满热情和真诚的微笑面对学生，践行“亲其师而信其道”“爱屋及乌”的心理效应，从而激发学生学习语文的兴趣。
（四）游戏活动激趣法。游戏是小学生最喜欢的活动，因为从小学生的年龄与心理特点分析，他们好动、好奇、对运动的事物比较感兴趣，陶行知先生曾经说：“学生对某件事情有了兴味，就会全身心的投入其中去参与。所以，学生的学习与快乐活动是不可分离的”[3]。《义务教育语文课程标准》也一直强调：要让学生在快乐的活动中学到知识，在学知识的同时感受到快乐。因而，在教学中，我们要根据教材内容和学生的年龄特点，渗透游戏的内容，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。在小学语文教学中，教师使用最多的就是根据文章描写的情节，让学生进行角色扮演，体验作者的情感，感悟文章的内涵，形成正确的态度和价值观，实现教育的知识性和娱乐性的完美结合。当然游戏的选择运用一定要结合教学内容，为教学内容服务，为学生的健康成长服务，不能为了单纯的活跃课堂气氛而选择游戏。例如在小学低年级的语文教学中，常用的游戏有：1.找朋友。在小学识字教学、拼音教学、正反义词教学等内容时，根据教学需要，教师安排学生在家长的帮助下自制一些拼音教学中声母、韵母、前鼻音、后鼻音等卡片，在识字教学中制作一些偏旁部首、字形分解等卡片，制作一些正义词、反义词等卡片。教学中让一名学生举着卡片，边唱边找“找啊找啊找朋友，谁是我的好朋友，敬个礼、握握手.....” 与其相对应的同学举起手来唱到“找啊找啊找朋友，我是你的好朋友，敬个礼，握握手，我们就是好朋友”。2.逛超市。这个游戏活动，可以考察学生对汉字的纠错活动中，教师安排在家长的帮助下，学生利用双休日到街上寻找广告牌上的错别字，然后拍成照片，储存在学生的平板电脑里。游戏开始后，让学生把平板电脑都放到自己的桌子上，整个教室就是一个大超市，师生都来“逛超市”，看谁搜集的广告牌上的错别字最多，谁就是获胜者。最后老师把同学们找出的错别字整理成电子文档，标注好学生姓名、错字广告位置等，把电子版发到政府相关部门的邮箱里，建议其通过行政的手段来纠错，引导学生形成一定的社会责任心，同时感受到学以致用的快乐，达到教学与生活相结合并且为生活服务的目标。
（五）导入激趣法。良好的开端是成功的一半。如果在小学语文教学中能够运用令学生耳目一新的教学导入，那就能吸引学生的眼球，调动学生的思维，注意力随即高度集中，投入到学习活动中来，积极性也会被调动起来[4]。常用的新课导入方法主要有“设疑导入法”“媒体导入法”“启发导入法”“趣味导入法”“实验导入法”“悬念导入法”等。例如，有位老师在教学《狐假虎威》一课时，先问学生：“假如有一天，一只老虎和一只狐狸在大森林里相遇，谁会怕谁？谁先逃跑呢？”，学生纷纷举手回答：“肯定狐狸害怕老虎，狐狸会先跑，不然会被森林之王吃掉”，老师接着说：“我们今天了解一个老虎乖乖听狐狸的话，听狐狸指挥的故事 ”然后转身在电子白板上出示《狐假虎威》的课题。这一导入抓住了小学生好奇的心理，学生认真的开始阅读课文，根据老师的组织自主学习课文。再如，有位老师在教学《种子的力》一课时，提问学生：“同学们想一想，我们生存的这个世界上，什么的力量最强大？”同学们纷纷举手回答，有的说：“大力士的力量最强”，有的说：“起重机的力量最强大”，有的说：“火箭的力量最强大”......教师接着说：“今天我们就来见识一下最强大的力量”，请同学们打开课本，阅读《种子的力量》，这一导入激发了学生的兴趣，加深了学生对强大的种子的影响。
（六）生活素材激趣法。有位教育家提出了“生活即语文”的“大语文”观，的确语文来自于生活，又反过来服务生活。语文和生活密不可分，在语文教学中要渗透生活的知识，在生活中要彰显语文的魅力。《义务教育语文课程标准》指出，小学语文综合性学习应贴近现实生活。引导学生联系生活中的实际问题开展学习活动，在学习语文知识提高语文素养的同时，加深对自然现象、社会问题的认识，打造积极健康的生活方式[1]。因此，我们在小学语文教学中，要根据教学的需要紧密的联系学生的生活实际，让学生感受到使用祖国语言文字的意义，产生发自内心的自豪感个民族自信心，从而激发学生学习祖国的语言文字的兴趣。例如，有位老师在教学《养花》一课时，教师提出这样的问题：“同学们养过花吗？养的什么花？花的颜色是怎样的？花蕊是什么形状的？” 这样的提问既是教学内容的需要，也是把语文教学贴近学生生活的需要，问得学生个个心理发痒，积极举手回答，活跃了课堂气氛，培养了学生热爱生活的高尚情操。再如，有老师在教学《桂林山水甲天下》一课时，教师在课堂上给学生提出：“大家都知道桂林山水甲天下，如果你是桂林的导游，你会怎样给来自各地的游客介绍桂林山水呢？”，这时同学们纷纷举手，一个接一个先后走上讲台，给大家介绍桂林山水的美......在学生介绍完桂林山水美景之后，教师接着提出要求：“课后作业，同学们每人写一篇桂林山水的导游词，然后在下节课堂上讲给同学听”这样的教学效果很好，学生在写导游词时把课文的内容都写进去了，复习了教学内容，还结合生活实际，把自己的观点写进去了，激发了学生学习语文的兴趣。
（七）媒体激趣法。信息技术在教学中的广泛应用，给小学语文教学带来了极大的方便，教学中，教师不受空间时间的限制，把制作的丰富多彩的课件、微视频、图片、影视资料等教学资源展示给学生，从而学生的学习兴趣得到很大地激发，教学质量有了很大的提升，很多就是就是用现代教育媒体来激发学生的兴趣、优化课堂教学、打造高效课堂的[5]。当然教师在制作课件时，要有明确的目标，突破教学难点重点，满足学生的好奇心，体现学生的主体地位，激发学生独立思考的意识，贴近学生的生活实际，兼顾知识性和趣味性，不能把语文教学课堂变成信息技术课件的展示课堂，这样就会本末倒置，适得其反，无法激发学生参与教学的激情与动力，离学生的最近发展区甚远，达不到应有的效果。
（八） 分层教学激趣法。在小学语文教学中，激发学生兴趣的方法很多，除了以上谈到的几种方法以外，分层教学也是一种很好的激发学生兴趣的方法。在一个班级里学生有个性差异、能力差异、知识结构差异等，学习水平不可能完全一样。因此，如果在课堂内外教师在安排课前预习、课堂提问、课后作业等方面考虑到不同层次的学生，开展分层教学，那么就能激发所有学生的学习兴趣，使所有学生都能在课堂上得到发展，同时体验到成就感和幸福感，从而转换成学习语文的兴趣。
总之，作为一名小学语文教师，只有教师不断学习新的教育理论，创新教学方法，通过各种途径满足学生的好奇心，进而激发出了学生学习语文的兴趣，才能让学生真正感受到祖国语言文字的宝贵，对祖国丰富多彩的语言文字产生情感，对祖国和人民产生炽烈的情怀，成为一名全面发展的建设人才，积极投身到祖国的建设事业当中去，为实现中华民族的伟大复兴贡献青春和力量。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[J].高等教育出版社，2012（03）：34
[2]孔德生.教师职业素养与发展规划：新时期教师的职业修养[J].吉林文史出版社出版，2012（12）：27
[3]胡晓风.陶行知教育文集[J].四川教育出版社，2007（01）：56
[4]刘海涛，豆海湛.小学语文：名师魅力课堂的激趣艺术[J].西南师范大学出版社，2010（07）：57
[5]王立辉.PowerPoint在小学语文教学中的深入应用[J].宁波出版社，2012（05）:24
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