引言
每一位学生因为成长环境以及理解能力的差异，在初中化学课程学习过程中的效率与学习成果是明显不同，而教师在教学中应该认识到学生之间的差异，如果在教学过程中还是采用传统的教学方法，必然会导致一些学生在课堂上难以理解知识，学生难懂的知识堆积越来越多不仅会影响学生的成绩，还会影响学生对化学课程的兴趣。而新课程标准的基本理念是：“不同的人在化学上得到不同的发展”，这就要求化学教师在教学过程中，应该对不同层次的学生采用不同的教学方法，让学生尽可能的在学习中得到最好的发展。基于此，本文就分层次教学在初中化学教学中的应用进行了探讨。
1.学生分层的策略
在初中化学教学中实施分层次教学，首先就需要对学生的知识与能力进行分层，就需要教师全面的了解学生的基本情况以及学生个体之间的差异，科学确定层次。在教学前，教师应该认真分析学生之间的差异，通过课堂观察学生的听课情绪、课堂内是否能够理解课本内容、学生的语言表达是否符合逻辑、化学实验报告的撰写成果等内容去判断学生的化学基础、兴趣爱好等[1]。除了课堂观察以外，教师还应该根据学生各阶段测试结果或者是与学生谈话获取的信息去了解学生。
在学生通过很多种方式调查了解学生后，应该从知识结构、能力基础、学习态度、意愿等角度区分学生的层次水平，对于学习能力很强、会自主预习与复习、热爱化学，学习合作意识良好的学生，可以将其分为拓展组，对于学习能力强、自主学习能力较好，合作意识较好的学生可以将其分为加强组，在课堂上能够跟上教师教学速度，学习自觉性良好，但兴趣不稳定、学习需要帮助的学生归位提升组，而基础较弱、依赖性强、学习兴趣低、合作意识差的学生则归位基础组。
2.分层次教学在初中化学教学中的实施策略
2.1目标分层
在学生分组后，根据各个小组的学习特点以及学习能力之间的差异，教师应该设计不同的教学目标。例如《原子的构成》一课是关于构成物质微观粒子知识的教学内容较为抽象，学生在学习过程中大多只能靠想象力去进行学习，对于大部分学生而言，学习难度较高。针对不同层次的学生，应该确定不同的教学目标，基础组学生需要掌握原子的概念、可分性、构成、相对原子质量与原子质量之间的关系等知识；提升组学生在此基础上了解原子构成与构成粒子之间的关系，初步了解原子结构发现史，了解离子的形成过程；加强组学生在此基础上准确画出原子结构示意图，学会从结构示意图判断微粒为原子的方法；拓展组学生掌握判断物质由分子、原子或离子构成的方法，能够合作开展利用对散射实验提高对原子的认识。
2.2课堂导入分层
初中学生对于新知识有着强烈的好奇心，即使是对化学学科不感兴趣的学生，在面对直观的图像时，也会产生强烈的好奇心，因此教师在导入新课时，应该结合多媒体以及学生的这一心理特点，可以运用问题导学的方法，导入新课去激发学生的学习兴趣。在采用这一方法导入新课时，教师也应该坚持分层教学的原则，即对不同层次学生在课堂导入阶段设计不同的导入问题，例如模仿类的问题主要是针对的基础组与提升组的学生，检查类问题（课前预习学习情况有关的问题）以及激发类的问题主要是针对强化组的学生，而创新类的问题则主要针对拓展组的学生，使不同层次的学生在解答问题过程中都能够获得良好的体验感与成就感。
2.3课堂活动分组
课堂教学活动不仅可以创造良好的教学氛围，也能够让学生在多样化的教学活动中深化对知识的理解，分层教学理念下的化学课堂活动应该分组进行。例如在《大自然中的二氧化碳》一课教学中，在课堂上，教师可以先让学生回忆曾经做过的与二氧化碳有关的实验，再结合课本内容让不同小组的学生代表说明二氧化碳的化学性质，在此基础上将有关的化学实验，由易到难分配给不同能力层次的学习小组，对于基础组的学生，鼓励学生在合作进行化学实验的过程中，总结化学实验的步骤，注意实验过程中的各种实验现象，获得最终的结果。提升组的学生让其结合课本知识讨论化学实验中各种现象出现的原因，总结化学实验过程中应该注意的事项。强化组与拓展组学生在化学实验中应该将重点放在化学实验的设计与改进上[2]。学生在小组合作进行化学实验的过程中可以积极思考，相互交流意见，相比于传统说教式的教学，这种开放性的化学实验更能够激发学生的学习兴趣。
3.结语
与传统教学方法相比，分层教学在初中化学教学中有着明显的优势。初中化学教师在分层次教学过程中，首先应该根据学生的个体差异合理分层，在此基础上明确不同层次学生的教学目标，在课堂导入环节以及课堂活动中分层开展教学，让不同层次的学生在课堂学习过程中都能够有所发展，提升教学质量。
【参考文献】
[1]张桂荣. 分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J]. 学周刊, 2019, 391(07):29-29.
[2]梅小红.在初中化学教学中渗透绿色化学理念的策略分析[J].中小学实验与装备，2017，27（01）：21-22.
