前言
培养学生的"审辩式思维"是当前教学的主要任务之一。高中化学教师应进入学生群体，消除实验教学中的障碍，倾听学生对化学教学的一系列要求，并在此基础上适当调整化学教学大纲，以激发学生的审辩式思维，使其不再局限于化学思维，大大提高其化学核心竞争力。
1 引入化学史以培养审辩式思维
化学史是审辩式发展的，正是通过批评和质疑，对现有的化学结果和结论做出了新的对错判断。随着化学知识的加深，审辩式的观点越来越多，教师应通过介绍化学史，改变学生的化学认识，培养学生审辩的思维。例如，在"原子结构"的教学中，老师们可以要求学生找到对原子结构演化做出巨大贡献的科学家，并适当扩展他们对化学发展所能做出贡献的历史知识。根据作业内容，学生们深入研究材料，独立总结几位科学家对原子结构演化的贡献。学生还在过程中发现一些学者讨论了原子结构发展的不足，并从原子结构的演化出发，发现科学家一直在质疑推翻，就是为了确定原子结构的正确形式。将化学史引入学生的审辩思维是培养学生审辩思维的第一步。通过自觉参与化学史的学习，化学专业的学生逐渐澄清了讨论问题的实质，从而积极改变自己的习惯，为化学的未来发展奠定了坚实的基础。
2 创设问题情境以培养审辩式思维
"问题意识"与审辩式思维密不可分，审辩式思维水平低的学生经常会出现问题和不足，不能公正地表达自己的观点，不能把老师的讲义当成真理。因此，高中化学教师必须重视对学生理解问题的精神培养，创造多样化的环境，利用教学资源作为指导学生传播化学思想的基础，帮助学生养成审辩式思维习惯。创建问题环境必须满足学生审辩思维的要求，并利用现代信息技术和丰富的创新手段，促使学生更加积极地参与问题的研究，使每一位学生都能思考化学知识，从而掌握表达的本质，加速学生审辩思维的形成。举例来说，教师在讲授"金属键与金属特性"时，可向学生展示含有银器、金项链等金属的图片。很多同学用生活常识回答说，金银首饰的真伪不能单凭肉眼判断。这时，教师可以输入有问题的脚本，让学生思考：如何判断和区分金银假币?同学们说：在现实生活中，有些人会通过牙齿咬来判断是不是真的金子。在这一节中，教师可借此机会介绍主题——金属的性质，并根据金属会发生的某种化学反应，判断金属的类型。反过来说，如果没有适当的反应，这种金属并不能被我们识别。依据教师提出的问题，学生独立思考，有效地促进了审辩式思维的发展与应用。
3 开展反思纠错训练以培养审辩式思维
教师必须在课程中进行清晰的分析与思考，强调培养学生的审辩式批评技巧，缩小思维的盲目性、狭隘性，使它获得化学知识的本质，最终在学生中形成审辩式思维。比如，在日常教学中，教师要求学生写错题集，其主要作用是总结问题，分析错误的原因。对错误原因进行分析时，学生必须运用批判性思维去发现错误答案与正确答案的区别，找出错误的根源。化学考试时，老师设计了一系列的思考记录。每一次测验后，要求学生记录错误、反思，及时发现并弥补学习差距，并在下一步附加作业策略。从学生需要出发，定期组织比赛，选出最好的记录作品，并在课堂上展示，以激发学生的好胜心，鼓励学生共同充实、促进、发展。与此同时，学生可以传阅讨论反思报告，互相评价，在反思中指出他人的不足。学生在学习和分析化学错误的过程中，为了发现他人的不足，他们的判断也更加深入。教学过程中，教师以批判性、示范性的方式指导学生向正确的方向思考，透过反思性训练和纠错训练，使学生更好地理解化学知识。在此基础上，学生将积极运用批判性思维思考化学，教师应不断加强自身技能提升，为学生提供批判性和辩论性思维的平台，使每个学生都掌握提问、反省、纠正错误的技巧。
4 小组合作学习以培养审辩式思维
教师应该鼓励学生进行合作教育，这是培养学生审辩式思维的重要手段。为了提高学生审辩式思维的形成效率，教师在分组时应考虑平等性和互补性这两个原则，平等是指每一组学生的审辩式思维水平相同。高能力和低能力的学生人数应该相等；互补性表明团队成员具有互补的化学能力，使他们能够对化学批判表达不同的观点，在化学思想之间制造矛盾并相互丰富。在小组教学中，教师应确定化学批判的方向，确保学生合作的针对性，促进每个学生的参与，从质量上提高学生的化学思维能力。例如，在讲授《浓硫酸的特性》时，教师可以通过分组授课的方式来教授学生审辩式思维。首先，建立实验环境：无色试剂瓶中含有硫酸。请设计实验项目，确定试剂中的硫酸是浓硫酸还是稀硫酸。然后，学生小组相互合作提出想法并制定实验计划。一组学生提出以下实验方案：(1)测定浓硫酸与稀硫酸的密度；(2)观察浓硫酸溶液粘度，其具有较高粘度；(3)在纸面上滴一滴浓硫酸会变黑。在这种情况下，教师可以让小组成员有机会了解其他小组讨论的结果，并分析相关结论的可行性。每个小组在良好意愿的驱动下，努力发现其他团队工作中的不足。明确团队成员之间的分工以及理论知识和理论支持之间的关系。通过研究性学习，学生们对"浓硫酸的性质"和化学实验有了更深入的了解，审辩式思维在合作学习中得到了更好的发展。小组学习让学生更自由地运用审辩式思维，在讨论中畅所欲言，敢于向大家表达自己的疑问，思维不僵化，有效提高了批评水平。
5 创造批判机会以培养审辩式思维
审辩式意识的缺乏是学生审辩式思维发展的首要障碍，只有克服这一障碍，才能进一步培养学生的审辩式思维能力，教师应如何培养学生良好的审辩式意识?高中化学教师应以教学目标为指导，开展教育工作，培养学生的审辩式意识，并寻找机会批评学生。比如"应用广泛的金属材料"部分的目的是让学生熟悉金属的物理性质、常见合金成分的性质和用途。为了达到这些教育目的，教师可以设计一系列问题，例如：为什么菜刀是铁而不是铅?为什么电线是铜而不是银?为什么灯里是钨而不是锡?为什么铁制起重机必须镀铬?这一系列问题不仅是引导学生实现课堂教学目标的一块垫脚石，也是引领学生培养批判意识的一次绝佳机会。事实上，教师除了通过提问培养学生的审辩式意识外，还可以向学生灌输良好的审辩式意识，让他们有机会挑战学生的创造力。
6 结束语
总而言之，高中化学是一门逻辑与实践并重的学科，在高中化学教学中，审辩思维的发展有利于学生充分认识化学的多样性。因此，高中化学教师可以从多个角度将审辩式思维的观点引入化学教学中，从而提高学生现有知识的迁移智能，鼓励学生多问化学问题，多做化学实验，培养学生的批判性思维能力，提高学生化学素质。
参考文献
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