引言
生物实验是高中生物教学的重要组成部分，通过生物实验可以促进学生深入理解所学习的生物知识，锻炼思维能力，培养创新品质与实践能力，从而帮助学生建立起完整的生物知识结构，促进学生的生物核心素养得到提升．但是，在教学实践中由于受传统教学的影响，很多生物教师忽视了生物实验在教学中的重要性，只讲解生物理论知识，使生物实验形同虚设．为了更好地激发学生对生物的学习兴趣，提升生物的教学效率，教师就需要在生物课堂中强化生物实验的重要性，大胆创新，鼓励学生开展生物实验活动，增强生物课的教学直观性，促进生物教学效率得到提升。
一、创新生物实验教学模式
在具体的教学环节中，兴趣和求知欲是推动学生主动参与生物实验环节的动力，教师以问题引导的方法，让学生带着疑问设计生物实验步骤，加深学生对生物实验的印象。比如，在“质壁分离与复原”的生物实验教学中，学生在观察质壁分离现象时，经常会发现“部分细胞并没有发生质壁分离现象”，进而向学生提出“是什么原因造成细胞没有质壁分离?”“浓度过高、过低会产生怎样的实验结果?”等引导性问题，拓展生物实验教学内容，将学生进行分组，以小组合作的方式，设计生物实验步骤，为学生提供合作交流探讨的机会，同时教师积极参与其中，一方面给出建设性意见和想法，推动学生合作完成生物实验设计，另一方面指出学生在实验步骤中的不足和缺陷，培养学生实验逻辑思维能力。最后，教师结合具体的生物实验内容，为学生准备相应的实验器材和工具，引导学生参与到生物实验的操作中，熟练掌握各种器材的操作方法和技巧，同时教师向学生介绍相关的注意事项，从本质上扼杀生物实验的不安全因素，以及组织学生开展实验总结环节，详细汇总出实验目标、实验原理、步骤、现象和结果，促进学生灵活运用其中所包含的生物理论知识，整体性地提升生物实验教学有效性。
二、科学设定实验流程
由于是教学活动，高中生物实验教学活动的实验时间是有限的，因此我们要确保生物实验的效率，确保实验能够在短时间内取得实验结果，就要求我们能够科学设定实验流程。比如，在进行“观察细胞的有丝分裂”实验教学活动时，我们可以在实验教学活动开始前，先收集相关的实验演示视频，让学生在课前自行熟悉实验流程以及实验方式。并且在准备实验素材时，教师可先给学生们讲一些简单的流程，这样便能够有效减少实验教学的时间。此外，教师在开展实验教学活动时，可以让学生以小组为单位开展实验活动，并给每个小组成员明确分工，避免学生在实验中出现手忙脚乱以及瞻前顾后的现象，明确分工后，既能够提高实验教学效率，也使学生的集体意识得到了锻炼，并为学生今后的成长奠定了基础。
三、应用数字化的实验设备提升生物实验的效率
随着教育信息化发展，多数教学过程都被各种教学方式所替代，以提高教学效率，高中生物实验教学中的演示实验也不例外。例如，在学习光合作用的相关知识时，光合作用的实验如果利用传统的实验器材是比较难做成的，而且不能得到实验的既有效果．如果应用数字传感器则可以使实验变得简单而有趣，在实验的过程中，生物教师可以利用光合作用测量系统对光合作用实验进行辅助．这覆盖了实验中所需要的二氧化碳的浓度、空气的相对湿度等与光合作用实验相关的测量和计算，有效缩短了光合实验的时间，提高了光合实验的有效性，拓展了学生的生物实验视野，让学生更形象、更精准地感知到了生物实验的过程，从而便于学生更好地感知生物实验与生物科学。
四、对实验进行跟踪考察
虽然高中生已具备了一定的认知能力与自我教育能力，但由于年龄问题，多数学生存在着“大意”的情况，导致他们虽然在实验操作中具有积极的态度，并能够确保操作的正确性，但在学习过后便容易出现遗忘实验教学细节的问题，这种问题导致部分学生的生物实验学习效率低下。基于此，教师在教学实践中，要定期回顾实验教学活动中的流程。比如，在进行“质壁分离及复原”的生物实验教学时，我们可以先提出如问题：“假如实验中使用的蔗糖浓度过高，会导致实验中出现怎样的变化？”再让学生带着这个问题进行实验操作，学生便能够发现一些细胞出现了质壁分离现象，而一些细胞则毫无反应。如此一来，教师通过合理地设定实验问题，以及对实验过程进行回顾，能够帮助学生加深对实验操作的印象，既提高了学生的学习效率，也提高了生物实验教学的效率。
结束语
综上所述，在新课程背景下，进行高中生物实验教学时，高中生物教师应积极扭转“教”与“学”的关系，重视凸显生物实验教学的价值导向，逐步带领学生形成良好的学科核心素养。
参考文献
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