在基础教育事业改革持续推进的背景下，国内学术界不断加大了对高中生物教学的研究力度。学好生物知识不仅可以帮助学生提高学习成绩，而且还可以增强学生对生物科学进行钻研的兴趣，有效调动学生生物学习自主性、积极性以及创造性。然而，现阶段大多数学校设置生物课程时，针对生物实验教学的内容可有可无，并未充分重视生物实验教学的重要性。殊不知开展高中生物实验教学能够促使学生通过自我观察与研究获取生物知识，引导学生探索生命奥秘，培养其实践能力与创新思维。针对国内高中生物教学现状以及具体问题，笔者提出对应的优化策略。
一、生物实验教学的重要性
开展高中生物教学时，普遍以《课程标准》为主要指导，在高中生物新课标中针对生物实验有着明确要求。由此可见，高中生物教学实施过程中实验教学占据着重要地位。
（一）实验教学纳入课程标准的内容体系
在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中第四部分的“课程内容”模块内，先是简要阐述生物学的具体概念，随后通过“教学提示”的形式对具体实验教学进行明示，指明实验教学功能就是引导学生认识生物学大概念、增强学生生物核心素养。与此同时，在具体课程教材中的各个必修模块内都设置了诸多实验内容[1]。
（二）实验教学契合新课标基本理念
在高中生物新课标中做出明确表示：即“教学过程中实践”，认为进行具体教学时应充分关注学生的实践学习历程，使学生主动投入到知识学习中，积极参与动手、动脑活动，在探究性学习过程中或达成工程学任务，以深化理解生物学概念，不断增强学生知识应用能力，促使其创新意识与能力得到良好发展。除此以外，出现在课本教材内的实验，不管是探究性实验、验证性实验，还是调查报告类实验抑或模型构建类实验，无一不在强调要让学生亲自动手与动脑参与，进一步确保学生形成良好的生物学科核心素养。
二、新课程背景下高中生物实验优化策略
实验是高中生物知识探究的重要方法，结合高中生物实验的现状与特点，革新实验教学理念，不断优化高中生物实验教学的步骤、操作和效果，既能有激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与到实验中，也能够培养学生的科学探究态度，促进学生的全面发展。
（一）改进教学思想
导致高中生物实验教学难以取得理想成效的主要原因之一便是教师的教育思想与方式存在严重的滞后性。因此，想要有效改善传统教学存在的不足，不断提高高中生物实验教学质量，便需要从学校、教师方面入手，使其充分认识到生物实验的重要性。首先，学校可定期组织生物教师参与以生物实验教学为主题的讲座、研讨会等，并邀请知名生物学教授给教师详细讲解生物实验在生物教学中的重要作用与影响，由权威教育学家给校内教师普及生物实验教学与创新型教学的必要性。其次，教师自身应重视进行自我审视，深刻认识自身进行实践教学时存在的不足之处；积极与学生进行交流互动，构建和谐融洽的师生关系，为高中生物实验教学的课堂氛围活跃、课程有序进行奠定良好基础；通过积极开展实验教学的方式，给予学生更多实践操作的机会，对学生创新思维、发散性思维、批判性思维进行培养锻炼；进行课堂教学时，放手让学生进行独立实验，杜绝由于追求教学进度而采取“灌输式”教学法的行为，尽量不采取手把手教学，从自身认识到实验结果和实验过程是同等重要的，要注重给学生带来良好的实验体验，让学生自主掌握实验过程及相关实验事项，深入观察实验结果，促使学生真正感受生物实验乐趣，激发学习兴趣，调动学习积极性。
(二)挖掘学生发散性思维,拓宽思考界面
生物教学的组合主要包括三方面内容,一是课堂教学,依托于教材讲解知识内涵,明确一些概念、理论等；第二方面是实验课教学,借助于实验器械进行实验操作、获得实验结论；第三方面是课外实践活动,将生物学习的场景放在大自然中,打破课堂教学的限制,通过视觉、听觉和触觉加深对生物知识的理解。这三个环节的教学内容密切联系起来,构成了整个生物教学体系。教学实践表明,当学生在课堂上获得了一定的知识和技能后,他们更渴望通过实践课验证自己学习的效果,这时实践课就显得尤为重要。学生的观察能力、发散性思维能力在实践活动中更容易获得锻炼,实践课更有利于学生独立解决问题能力的发展。在生物实践教学过程中,学生不再受课堂封闭环境的影响,空间的变化给予学生更多开放性交流的机会,学生更容易从多角度、多层面思考问题,打破照本宣科的思维定式,更有利于培养发散性思维。对于生物现象的好奇心和求知欲使学生更乐于主动探究,教师还要适时给予引导、评价、启发和激励,学生就会敢于表达自己的新看法、新观点,产生新的结论。
（三)观察与想象,多频次进行实践操作
如今,高中生物的实验教学基本可以满足学生的学习需求,但在具体的实践操作方面,仍然存在不少问题。比如,教师在设计实验教学时,常常会以固定模式开展,缺乏创新,从而让学生的想象力得不到发展。但观察力和想象力是学生创新能力的基础和发展的动力。面对这样的情况,教师要立足本职,深入研究,为学生实践课的学习创设条件。例如进行光合实验,教师要和学生一起就地取材,利用黑塑料袋和叶片等材料进行简略实验,引导学生采取自制的方法进行实验。制作教具和实验用具的过程本身就是拓展实验教学过程,多频次的进行实践操作是学生深化学习的过程。在生物实验教学中,从实验准备带实验操作,不但知识、技能的实践,更是态度、方法和价值观的实践。
综上所述，在新课程背景下，进行高中生物实验教学时，高中生物教师应积极扭转“教”与“学”的关系，重视凸显生物实验教学的价值导向，逐步带领学生形成良好的学科核心素养。基于此，教师需要不断深入研究新课程背景下的高中生物实验教学内容、教学要求、教学方式，对实践教学策略进行革新创造，让高中生物实验教学课堂绽放出耀眼光芒。
参考文献：
[1]陈艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):239.
[2]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风,2019(10):51.
[3] 林佳.学科核心素养视角下高中生物实验教学研究[J].现代交际,2019(05):200-201.
[4] XJK20BJC014
