引言：高中生物学有很多易混淆的理论知识。由于过去高中生物教学的教学模式还是传统的授课模式，教学方法单一，学生很难在学习过程中找到正确的方法，学习的积极性也受到了极大限制，因此需要将启发性教学策略引入我国高中生物教学中，启发式教学的教学方法和教学目标需要老师们全面地思考和借鉴真正对学生有效的教学经验，提高教学质量。
一、启发式教学策略的主要特征
1.自主性
自主性就是学生自发学习的一种能力，目前教学的自主性不强，然而启发式教学策略就是针对以往以教师为主导的课堂模式，重点引入自主性学习的一种教学策略，强调学生的自发性和主动性。学生是学习的核心而不是老师，教师仅仅是辅助。传统教学模式下，学生自主学习能力被抹杀，学生大多缺乏主动性，自学能力堪忧。
2.互动性
互动性一词说明了在启发式教学中，教师和学生是一种相互学习的过程，良好的师生关系需要良好的互动。师生的互动不仅是局限于在课堂上，在课堂下教师也要通过积极与学生进行互动，因为教学是一个相对的过程。教师一味地给学生灌输知识却不去与学生交流互动，对于学生来说知识点的理解是片面的，与传统的教学体系相比，启发式教学更注重教师和学生之间的互动。
3.问题性
问题的引导是学生发出的求知信号。好奇是学生学习知识的根本驱动力，实践和理论则是启发式教学的一项重要结合。实践就是在日常生活中善于观察，学生在实践中难免会碰壁，这是因为缺乏理论知识的武装。因此启发式教学就具有问题性的特征，教师要引导学生去思考，提高自身的思维能力，问题才能得以解决，在解决过程中，学生对于知识点的理解也会更加深刻。
4.引导性
引导不同于主导，引导只是其辅助作用，而主导是主要地位。启发式教学的应用具有自主性，但同样不可避免地还有教师的引导性，最重要的就是引导性。这个引导的任务就落在了教师身上。良好的开端就算是成功一半，引导学生去思考并解决这些难题，而不是代替学生去做出结论，面对教师多样化的指导策略，学生探索和寻求科学知识的欲望将会不断上升，从而确保生物课程的综合研究成果。
二、启发式教学策略在高中生物教学中的实际应用
1.营造和谐的课堂学习氛围
启发式教学是一项重要的教学模式创新，在高中生物教学中的作用更是极大的，该策略渗透于教学的各个方面，传统应试教育体制导致我国高中生物教学主要还是以课堂提问的效果和知识测试的结果是教师评价学生的标准。该种评价方式极大地忽略了学生学习的积极性，所谓启发式教学的主要内容就是以学生为教学主体，教学的目的其实就是激发学生学习生物的兴趣。尤其是在互联网时代的今天，这种死板的教学方式其实在实际的教学评价中都是较为普遍的存在，这种教学现象不仅严重阻碍了学生的学习热情，而且会导致课堂气氛缺乏活力。学生通常认为知识点是枯燥乏味的，老师的教学气氛是低沉呆板的，教学质量可想而知。随着新课程标准的不断深入，启发式教学的教学方法和教学目标也有了很大的改变，当前的重要教学课题主要是构建和谐的师生关系。现代化的教学方法都得到了不断丰富，教学内容也趋于理论化，加之教学形式也不再局限于传统的课堂讲授。
2.学习自主性的调动与实验的重要结合
随着教育深化改革，我国在教学课堂上的投入力度也逐渐加大了，教学技术的发展使得多媒体教学已经全面覆盖于我国中小学中。在生物课堂上，多媒体教学的优势则更加能够凸显，作为一门实践性和理论性都较强的学科而言，高中生物学注重对自然规律和生物知识的教学，由于该门课程实验能力较强，实验对于生物教学有着不可替代的作用，开展实验活动能够激发学习兴趣，通过生动的实验过程来启发学生，是至关重要的对于高中生物学习。因为实验过程就是一个思考的过程，根据以往教学经验和模式的总结，我们清楚地了解到过于死板的语言不利于激发学生的探究欲望，对于生物教学的启发效果更是会明显降低。学生通过自己动手进行临时装片的制作，能够强化实验过程和步骤，利用显微镜观察记录观察结果。例如，有关于一些需要做实验学习的时候，我们就要努力去将实践和理论应用起来，做实验就是一个理论与实践互通的过程，需要教师积极引导，避免在试验中的出现一些常识性错误，例如其深入学习的时候，更加需要谨慎对待了。
3.启发式教学策略与多媒体的应用
高中生物知识的学习，很大程度上依赖于学生自发学习的积极性，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，高中生拥有较强的学习能力相比于中小学生，传统教学是不能让学生完全理解并巩固知识的，此时就需要教师充分发挥多媒体教学方式，所谓多媒体教学就是利用多种多样趣味性强的教学技术引导学生学习，尽管需要很大努力里去改善运用多媒体教学教师可以将枯燥乏味的知识点通过动画的形式展现，但是多样化的教学模式同样也是必须去遵守的因此需要我们更加重视这方面的注意力，要更多地把学生的学习放在第一位，多样化的教学模式给予了学生学习知识的想象力和空间，教师是学生学习道路上的引路人，启发学生更好的掌握较难理解的知识点，借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程详细直观地展示给学生，学生既觉得有趣又真正将知识点了解的透彻会达到很好的教学效果。
4.深入浅出比拟开展启发引导
启发教学重点是启发引导，现阶段需要完成高中生物启发教育的目标转移。随着启发式教学策略的深入发展，这项任务的完成对教师的课堂语言也相应提出了更高的要求，作为高中生物教师，在对相应章节内容进行教学前应当对教学语言进行深入研究，可以通过借鉴优秀教师的教学教案以及教学方法使自身的教学语言更具启发性和引导性，例如，在“反馈调节”概念的教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，可利用丰富的想象力的引导缓解学生理解方面的难题。根据以往教学经验和模式的总结，我们清楚地了解到过于死板的语言不利于激发学生的探究欲望，对于生物教学的启发效果更是会明显降低，强教学理解效果。启发式教学要渗透于教学的各个方面，高中生物教学作为一门重点课程，需要老师掌握启发式教学的核心原则就即就是注重师生关系，以及引导作用，来启发学生主动思考，改善教学成果。
结束语：我国的教育事业已经发展得逐渐成熟多样化，教育改革也在不断深化，无论是在教学模式教学目标还是教学理念上。启发式教学策略其实不仅仅只是一个教学概念，更是一种需要我们深入探究的策略方法，其精髓现在已经被广大高中生物老师所掌握。所谓的启发式教学的主要内容就是以学生为教学核心，教学目的是培养更多能够自主思考，动手研究的实践型人才以及积极创新的具有较高生物科学素养的学生。
参考文献：
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[3]杨秀利浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用小山西青年，
2016,(12)， 00106.
作者简介：周明凯，1982年3月出生，性别男，民族汉族，籍贯石狮市，学历本科，中学一级教师 研究方向：高中生物教学，
