引言
情境模式是一种新型、高效的教学方式，在高中生物课程授课中采用情境模式，可以将原本抽象、复杂的生物知识以更加直观、立体的方式呈现在学生面前，有助于提升学生对于教学内容的理解与掌握。不仅很好地培养学生的生物学习兴趣，同时有助于学生科学思维能力、理解能力的养成，是一举多得的教学模式，符合学生核心素养教学要求。
一、开展探究式情境教学模式，配合小组合作模式
在高中生物课程授课中，教师可以为学生引入探究式情境教学模式展开教学，利用情境模式为学生设计课堂环节，在环节中层层递进，为学生带来一个由浅入深、层层递进的生物课程教学，这样不仅有助于学生自主能力、科学思维的培养，同时也可以为学生梳理、简化生物课程中的抽象性内容，将生物中抽象、繁琐的知识点转变为一个又一个简单明了的生活情境。在以往的生物课程授课中，多数生物教师受到传统教学观念的限制，在选择教学模式与教学理念时主要以传统形式为主。针对这一现状，教师应该将目光放在学生科学思维能力、自主能力培养方面，通过创设情境模式的方法为学生带来更加优质、高效的教学模式。此种方式开展时教师应该着重培养学生的自主意识，用更加趣味化的情境模式激发学生的生物学习兴趣，提升高中生的生物学习积极性、鼓励高中生参加生物知识探索活动，积极发现生活中的生物案例，将自身的发现与感悟向同一学习小组的成员展开分享，从小组成员的研讨中萃取经验、拓展见识。教师在分配生物学习小组时应该注重各个小组之间的契合度，保证各小组成员人数均等、能力相当，这样才可以最大程度保障生物实验、问题研讨等顺利进行，在完成时各个小组成员将自身优势发挥出来，群策群力，完成各种疑难的生物实验与探究活动。
二、优化教学方式，合理使用生活化教学
与传统的教学方式相比，在高中生物教学中借助生活化的教学方式，以科学合理的使用生活化教学情境，不断激发学生的学习意识。因而在教学中教师要突出学生的主体地位，给予学生足够的思考空间，带领学生加强实践，联系实际生活中所发生的具体现象，帮助学生加强生物知识的理解和记忆。例如，在《细胞中的糖类和脂类》教学中，教师可以借助微课视频，向学生介绍软骨病等相关案例，有效增强学生的探究意识。在19世纪，工厂中许多工人的孩子都得了软骨病，这种物质主要来源于阳光，阳光作用于人体的皮肤后才能产生该物质。那么这种物质到底是什么？现在请同学们开动脑筋，可以同桌之间相互交流讨论，结合现实生活中你们自身的经历，告诉老师这种物质是什么？那同学们知道肥胖症、结石、动脉粥样硬化等疾病是由什么原因所造成的呢？结合与现实生活密切相关的例子，激发学生的探究意识，进一步强化学生的学习效果。例如，在《群落的演替》教学中，为了帮助学生能够了解群落演替的过程，教师可以为学生播放相应的视频，让学生能够对群落演替有一个更深刻的认识，学会区分初生演替和次生演替的相关内容。而结合我国实行的退耕还林、还草、还湖、退牧还草等相关政策，通过这样的方式，将高中生物教学活动与现实生活紧密的结合在一起，让学生能够意识到生物知识的学习与现实生活紧密相关，帮助学生形成良好的意识形态和思维品质，使得学生在日后的学习过程中，能够结合现实生活中的具体事例，加强生物知识的学习，提高学生的知识迁移能力。
三、利用创新性问题，提高学生的创新能力
情境教学法往往以问题情境为主，高中生物教师可以在开展问题情境教学的过程中，主动思考探索一些需要具有一定的创新能力才能回答的题目，以提高学生整体的创新思维和创新能力，避免出现僵化的教学模式和学生“死记硬背”的生物学科学习方式。教师需要主动地创作一些有多种答题思路的生物试题，并依照课堂大纲和教材自我创作一些综合性、开放性的题目。这些题目往往能使知识点前后照应、相互连贯地呈现在学生的面前，也更便于学生集思广益和自我创新，想出与众不同但又合情合理的科学答案。但需要注意的是，这种情境教学的方式要结合生物学科的知识特性和学科特点，有针对地突出重难点，不能过分关注不重要的知识点。如果关注度比较分散，就会使学生误解学习知识点的重要性，影响课堂教学效果，而且会冲击新课改模式下生物课堂的既有成果。
例如，在教学人教版高中生物教材中“酶的特性”这一章节时，教师可以提出这样的问题：“生活中我们平时咀嚼馒头的时候，为什么会感到口中发甜呢？这是否和我们今天所学的只是有所联系呢？”学生会针对该问题自觉或不自觉地提出自己的看法，他们可能预习教材，也可能会在课堂中翻阅教材寻找答案，也或者会结合自身的生活常识给出答案。无论如何，教师都要鼓励学生大胆主动地说出自己的答案。只有这样，才能让学生从不同的角度理解和加深对酶这种生物物质的认识。
结语
教学情境模式与高中生物课程十分契合。将教学情境应用到教学课程不仅有助于学生学习效率的提升，同时可以助力学生综合素质发展。教师可以通过开展探究式情境教学模式，配合小组合作模式、利用多媒体教学设备，为学生带来更加直观的情境、设计情境问题，提升学生自主思考空间等方式开展高中生物教学，为学生核心素养教育、综合能力培养提供必要助力。
参考文献
[1]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育,2019,5(04):63-64.
[2]徐安然,杨晓杰.创设问题情境在高中生物课堂的应用[J].高师理科学刊,2018,38(05):104-107.
