为使学生从复习中真正提高生物知识分析与应用能力，文章以思维导图为基础，创新教学思路，引导学生用思维导图展开生物知识的复习，使思维导图贯穿于初中生物学科复习的每一环节，促进学生从复习中提高学习能力，拓展知识的探究。
一、思维导图在初中生物学科复习中的应用方式
(一)运用思维导图将单元知识联系在一起复习
中学生物教学中，每一单元都涉及到较多的概念知识、性质原理等，使学生复习难度较大，而生物教材知识点较为零碎，还需要学生懂得分析、整理和归纳，才能把所学的知识点联系起来。通过这种方法，教师可以引导学生尝试思维导图的方式，对每一单元的生物知识进行综合归纳，使某一单元内的知识通过一幅思维导图连接起来，从而使单元的知识点更清晰、更直观，进而促使学生快速了解单元所包含的知识、哪些知识是重点，最终引导学生有效地展开课程知识的复习。运用思维导图可使学生选择自己喜欢的思维导图形式，如树状图、括号图、圆圈图等形式进行课程知识的归纳，以结合图像图文内容直观展示所学单元知识。与此同时，教师也要在掌握单元知识点的基础上督促学生做好对单元知识点的了解和掌握，运用思维导图对知识点进行梳理，从而构建出有效的知识框架体系图，以便学生随时可以利用制作的思维导图来复习。
(二)运用思维导图将不同章节生物知识综合起来
许多学生习惯分章节来复习生物知识，但对不同章节的生物学知识较少，不会对各章节的知识点进行全面的学习。然而，在实际考试中，生物学题目中有些知识点较多，而知识点又跨越不同章节，如果学生不能及时复习知识点，深入分析各章节知识之间的关系，就难以应付复杂的生物学问题。为此，教师还需要引导学生复习章节知识点，并加强学生对不同章节生物知识的综合复习，这样才能真正做到有效地复习知识点。教师可以运用思维导图二次气泡图的形式，综合不同章节的生物知识进行复习，这样学生就能更直观、清楚地了解不同章节知识点之间的联系，从而突破章节知识的界限，深入学习知识。教师可综合初中生物学相关内容，设计学习专题，并围绕学习主题，将涉及的知识点进行综合。在此基础上，再利用相关的图文、连线和点，构造出不同章节知识点的思维导图，使学生在思维导图的基础上，对专题知识进行探究和复习，最终使学生能够灵活运用所学的课程知识。
(三)运用思维导图对生物课程中的难点问题进行总结
在生物的初中生复习过程中，学生会遇到各种各样的学习问题，当学生解决问题后，很少对这些问题进行分类和总结，只能不断地进行新的生物学题目，解决新的生物学问题。然而，学生要想提高自己的学习能力，强化复习的效果，就必须懂得从问题中总结解题经验，积累解题思路，真正运用所学的知识来解决生物学习的实际问题，使学生真正做到学以致用。同时，教师还能引导学生运用思维导图的方法，对遇到的生物难点问题进行归纳总结，并延伸出其它问题中的变式问题，以拓展自己的解题思维，提升自己的生物知识应用能力。
二、浅谈思维导图在初中生物学概念教学中的应用
1.与高中生物学科知识相比，引导学生使用思维导图进行概念知识分析，初中生物知识比较基础，但由于初中生物概念知识丰富，学生在以前的小学学习中没有接触生物知识，因此概念性生物知识对学生来说具有较大的学习困难。为此，在实际的生物概念教学中，通过思维导图的运用，教师可以加强对教材内容分析环节的重视，使学生在概念知识的学习中能准确地把握关键词，从而更好地理解较抽象的概念知识，更牢固地理解和掌握所学的知识，提升课堂教学的有效性。比如，初中生物《细胞的分裂与分化》的概念教学中，由于细胞是微观物体，学生肉眼看到细胞分裂、分化的过程，对本课程的概念知识有一定的难度。在教学实践中，教师必须立足教学重点，明确教学目标。老师在讲解概念时，可采用多媒体动画的形式向学生演示细胞分裂及分化的过程，然后引导学生口头描述这两个过程。通过制作简单明了的思维导图，向学生展示出直观的细胞分化及分裂的过程，使学生能更深入地了解细胞分裂与分化的过程，牢固掌握相关概念知识，促进学生对本节课重难点知识的高效化吸收。
2.在课后复习中应用思维导图初中生物概念教学的复习环节，目的是使学生能对已学过的概念知识进行巩固和灵活运用。在生物概念复习课程中，为了能促使学生形成更完善、更系统的知识结构体系，教师必须改变以往的复习教学模式，充分利用参考资料中的知识框架，结合思维导图，让学生形成完整的知识记忆，并结合相关习题加强所学知识的巩固。比如，在初中生物“生物圈中的人”的内容中，有很多概念性知识点，学生很难完全理解和掌握这一单元的所有概念知识，因此，为了能够提高复习效率，教师可以充分利用思维导图的教学形式展开复习，并结合该单元中每一个章节的教学主题，通过绘制树状图的形式，将人体的八大系统一一呈现。透过观察思维导图，学生对本单元的知识点有更系统、更全面的记忆。以思维导图教学模式为基础的复习课，教师还可以在课堂导入环节通过提问的方式，引导学生回忆已学过的知识点，如“有机体结构层次如何？是什么结构和制度构成了一个完整的人？”同学们在思考和回答后，教师可以继续提问“人体中物质运输的载体、器官和运输的方式分别为什么？人的血液循环系统是由什么组织器官构成的？由一系列的阶梯性问题，更好地促进学生发散思维，让学生透过思考、回答，理清各章节的知识要点。
3.用思维导图加强初中生物概念教学中新旧概念知识的结合，使学生更深入地记忆概念知识，在不同单元章节中进行概念知识的整合，从而使学生能更深刻地记忆概念知识，在实际教学中加强学生概念知识的应用能力，加强学生对概念知识的应用能力。如《绿色植物的生活》这一单元知识点的讲解中，教师在讲解与“花的结构”有关的知识点时，可以通过植物的开花、传粉、受精、结果、种子等形成过程，对原有的思维导图进行适当的扩充，将新的概念知识与原概念知识进行有效联系和整合，从而促进学生逻辑思维能力和知识应用能力的提升。因为该部分概念知识较多，而且各个概念之间容易混淆，学生在学习中也有一定的难度，对此，教师可以在原有的相关思维导图的基础上，补充和完善相关的知识概念，以帮助学生构建更清晰、全面的知识体系。
结论
总之，初中生物教学与思维导图教学相结合，有利于促进生物课程教学的创新与优化，并为学生指明了学习的方向和目标。为此，教师可从课前预习、课中讲解、课后复习等环节入手，融入思维导图教学模式，引导学生正确、高效地学习生物知识。
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