前言
当学生进入高中阶段时，他们的学习内容也被提升到一个新的水平。尤其是高中化学，其教学内容包含多种化学内容形式的整合。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对化学课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出化学内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对化学知识的真正理解和知识迁移，促进了学习效率的提升，最终达到了提升学生化学学科素养的目的[1]。
一、大单元教学的重要性
高中是非常重要的教育阶段，历来受到人们的重视。新课程改革的要求培养学生的学科核心素养，因而学校要从根本上改变教师的训练（是不是改为“教学”更合适）理念，树立（形成）正确的教学理念（观念），扩大师资队伍，增强师资力量，提升教师的专业能力，减少学生的学习负担[2]。因此，以高中化学为基础（改为“研究内容”）的大单元综合教学更能适应新形势的需要，其目的在于实现学生的全面发展，缓解学生的学习压力，有效地改善教学效果。
高中化学教学中，由于存在大量的理论与实验内容。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而化学学习的特点是环环相扣，相互依赖，要是基础理论不掌握，就会导致学生的学习目标无法实现，化学综合素养无法提升。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了大单元教学模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在学习过程不停地复习旧知识，查漏补缺，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。能够让学生整合以往学习经验，促进知识的整体化，对学生的综合发展有重要作用。所以高中化学教师在教学中也要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题，整合单元知识，使学生不断巩固知识，拓展学生化学素养，提高化学学习效率。
二、高中化学大单元教学方法途径
（一）制定合理的教学规划
在高中化学教学中，教师要基于深度理论采取一定的化学教学规划，加深学生对单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学规划后，基于大单元的课堂教学策略需要教师充分的思考[3]。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学设计上，可采用分层分级教学法，根据学生的化学素养进行教学，提高教学质量。在充分尊重学生个性化差异的前提下，进行高中化学大单元教学实践。
例如，在高中化学“金属及其化合物”的教学中，来自不同地区、不同家庭的学生对金属及其化合物有不同的了解和认知。所以教师要依据学生现有认知水平进行针对性的讲解，如对有些不了解金属和化合物的同学进行详细的单元基础知识讲解，让他们慢慢“消化”知识；对了解一部分知识的学生进行更深层次的知识介绍。同时根据学生的学习情况，教师还可以进行适当的化学素养拓展，加深学习程度，有效提升学生的化学学科核心素养。
（二）充分利用好化学教材
在大单元教学模式中，多以课本中的一个单元为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师要从深度理论知识入手，运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习化学单元知识点的思路网，从而深入了解化学单元知识。此外，在进行教学设计过程中，要认真梳理化学教学的知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作学习进行化学活动和研究拓展，加强学生的合作能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的化学教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合大单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的化学教学方法。教师要充分利用化学教材的大单元划分，通过这种方式，教师将同类相关的知识点串联起来，由易到难，形成清晰的知识网络，使学生有条理地进行化学技能学习。同时，由于知识点之间存在着很强的联系，学生在学习这些知识时，还能够通过这种拓展下的深度学习，提高自己的化学素养能力。
（三）引导学生进行自主学习
大单元教学模式的贯彻落实是高中化学教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习[4]。所以，老师必须对学生的课堂备课进行管理。通过相关化学知识的传授以及答疑解惑，加深学生对化学知识的理解。在这一过程中，教师要将教学的主动权完全让渡给学生，引导学生从自己的角度学习化学知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在化学潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。
（四）注意取舍，丰富内容
近几年，随着教育改革的不断深入，很多老师都认识到了传统的化学教育方式无法从根本上提高学生的化学水平[5]。因此，高中化学教师在进行教学时，不仅要把教材中的主要内容教好，还要适当地向学生提供与课本相关而又不在课本上的知识，从而提高单元的整体教学效果。这就要求老师在教学中要有选择，不能把所有的知识都集中到一节课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。一节课要做到最合理、最有效的方法就是在教学中注重选择、灵活运用，才能不断优化课堂教学，使教学的效率稳步提升。为了使教学更加完美，老师首先要在单元的总体上设定一个学习任务群，使所有的教学内容都能围绕着这个学习任务群进行，从而突破每个课时之间的隔阂，使学生能够全面掌握。
结语
总之，大单元教学是化学教育的一种全新形式。在高中化学课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现大单元教学内容设计和教学手段整合，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种方式进行化学学习。只有充认 识到大单元教学在化学教学中的有效性，做到学生化学知识理论的有效内化，才能促进化学课堂教学效果的全面提升。
参考文献
[1] 陈凤.新课改背景下高中化学大单元教学设计与实践路径[J].化学风尚，2021(4):2.
[2] 张金龙.大单元化学教学的新思考[J].化学教学，2020，40(3):3.
[3] 张庆新，陈雁飞，秦治军，等.高中化学大单元教学进阶设计[J].中国学校化学，2021，40(3):3.
[4] 刘岐.高中化学教材大单元教学模式初探[J].轻松学电脑，2019.
[5] 王志安.核心素养视域下高中思想化学课大单元教学设计的方法与路径[J].现代教学，2020(Z2):59-62.
