传统的初中化学作业布置无论在设计理念还是设计方法上都不再适用于当前时代，并且双减政策的推出也推动着课后作业设计的转变，如今教师在设计课后作业时要考虑到学生的综合发展和学科素养，加强对学生个体化差异的关注，从作业设计方面贴合“双减”政策的落实。
一、双减背景下初中化学作业设计意义
通过对初中化学作业设计现状进行调查可知，传统作业设计存在重复性高、作业量大及效率低下的问题。实际上，作业是否能够发挥其知识反馈和能力提升的作用，与作业量没有太大的关系，并不是说作业布置得越多越好，而是要以适宜为基准。如果初中化学教师在作业设计的过程中一味关注作业量的多少，而忽视了作业内容，那么就会给学生造成过重的学业负担，同时又很难使学生集中精力完成作业，易适得其反。同时，重复式的、机械式的作业也会扼杀作业的趣味性和实践性，没有尊重学生在学习中的主体地位，学生在被动完成作业的过程中，很容易产生厌烦和抵触心理。因此，初中化学教师在设计作业时，应该树立新的教育观念，要以学生为主体，通过科学合理的作业设计挖掘学生的学科潜能。作业的形式可以是多种多样的，除了传统的书面作业，还可以有实践探究类作业。教师要注意发展学生的个性，扩展学生认知，鼓励学生建构独特学科知识体系，如此才能引导学生深入结合实际情况，将书本中的知识进行灵活运用，而不是被动识记。作业设计看似“事小”，实际上却是关乎学生学科素质提升与综合素养能力发展的大事。初中化学教师应进一步完善作业设计，在作业减量以及提质方面持续发力，持续提高作业设计质量。作业设计既是对教师教学成果的验证与评估，又是对学生学习成果的巩固与拓展。只有优质的作业设计，才有利于培养学生灵活的思维和较强的实践能力，也只有当学生具备良好的学科基础和较强的学习能力时，才真正达到了“减负增效”的目的。
二、双减背景下初中化学作业设计策略
（一）注重灵活多变，以探索创新为设计主要基调
以往在传统初中化学作业设计中，作业形式主要以书面练习题的形式，这种作业形式大大限制了课后作业对学生学习能力的提升，使得课后作业的价值局限在狭窄的范围内；而“双减”政策与过去提出的素质教育理念相贴合，强调促进学生的全面发展。因此，在化学作业的设计中，教师也要在作业形式上进行创新，注重考查方式的灵活多变。在整体设计基调上还要以探索创新为主，以此激发学生的创造力，提高学生的学习活跃度。比如，在调查报告形式的作业设计中，教师可以在主题设计上以更加宏观的主题为主，将学生以小组的形式进行分配，并通过团队合作的方式共同完成调查报告，而在这种作业设计模式中，教师要确保每个小组成员的合理分配，避免自制力过差、成绩相近的学生过多地处于同一小组，而是应当确保每一个小组既有学习基础较好的学生，也有学习基础较差的学生。同时，每个小组至少有两名学习热情较高、组织能力较强的学生。教师还要明确每个小组的小组长，借助小组长实现对小组学习的监督管理；并要求每个小组定期进行小组讨论，以书面的形式进行记录，作为考核参考之一。又比如，在九年级上册第七单元《燃料及其利用》的学习中，教师可以把“燃料的合理利用与开发”作为主题，鼓励学生展开想象，结合相关资料完成一篇科普写作，以此既能锻炼学生的阅读和写作能力，又能加深学生对本单元知识的全面认识，在提高学生化学学科素养的同时，又提升了学生的综合素质。教师也可以发挥互联网时代的特点，让学生将课后作业制作成PPT或视频，在课堂上抽取学生进行讲解；或制作成实验小视频、科普小视频上传到班级微信群，以此既方便学生之间进行沟通交流，又促进了信息技术与化学教学的结合。
（二）知识延伸——丰富课后作业的形式和内容
在初中化学教学中，课后作业可以视为课堂教学的延伸和补充，课后作业设计要丰富作业的形式和内容。随着“双减”政策深入实施，课后作业的重要性愈发突出，化学教师必须更加重视课后作业的精细化设计，在设计课后作业时能够“从课本和课堂出发”，将重要知识点、疑难点作为课后作业的“发端和由头”，展现课后作业的功能性，而不是单纯为学生布置任务或下发指令。简言之，化学课后作业必须是知识性与趣味性的结合体，“有料有内涵”，“有趣有吸引力”。例如，在“生活中常见的盐”的相关知识点教学完成后，教师可以从理论结合实践的维度入手，为学生布置课后作业，引导学生更多元地接触“盐”的知识应用，培养其课外探索意识。教师可以安排学生在课下通过观察生活、查阅资料、查看相关说明书等，厘清“食盐与工业用盐”的区别，从化学角度形成理论区分，掌握核心辨析点；引导学生广泛开展课后探索、实验与分析，使之分清氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙的特点，明晰不同成分和结构的“盐”在生产生活中具有什么样的功能、发挥什么样的作用。总之，通过复合性课后作业的引导，学生尝试从化学分解、功能用途等角度理解“盐的价值”。比如，学生通过课后作业能够明晰粗盐的提纯可以借助过滤、蒸发等方式分离混合物，同时酸、碱、盐之间可以发生复分解反应并生成沉淀、气体或水。通过课堂知识向课后作业的延伸，学生能够在形式多样、内容丰富的作业中巩固知识，有效增强化学应用能力。
（三）设计趣味性作业
初中生正处于身心快速发展的青春期，在这一时期学生对各种新奇有趣的事物都表现出了浓烈的好奇心与探究欲望。在双减背景下，为达到减负增效的目标，教师可以通过为学生布置趣味性的作业，满足学生的好奇心理，引导学生发现化学知识学习中的乐趣，培养学生对化学学科的热爱之情。从初中化学教学实际来看，很多学生对一些生活化的实践性较强的化学知识都表现出了浓厚的兴趣，因此，教师在作业设计过程中，也可以通过增加此类作业提高作业的趣味性。例如，在学完《分子与原子》这一课后，教师可以将学生分为几个小组，利用多媒体教学设备为学生展示生活中一些比较常见的宏观现象，要求每个小组通过联系课堂所学知识探究所展示的现象，并且证明“宏观物质是以肉眼看不到的微小粒子构成的”这一论断，表现最佳的小组获胜，并可以得到相应的奖励。这样的作业既能让学生感受到参与的乐趣，又能通过合作探究培养学生团结互助的品质，提升学生科学探究意识，使学生感受到化学学科的魅力。这样的趣味性作业改变了传统作业设计的单一模式，不仅可以加深学生对课堂所学知识内容的理解，促进学生的全面进步。
三、结语
综上所述，双减背景下，为学生减负、提高学生的学习效率，已经成为全体教师面临的一项重要任务。初中化学教师应当更新教育理念，遵循减负增效的原则，坚持以学生为主体，深化作业设计的内容，丰富作业设计的形式，制订初中生化学学习目标，夯实初中生的化学知识与技能基础，全面拓展学生综合素养能力，也为化学学科发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马杰.“双减”背景下初中化学作业设计有效性的研究[J].时代教育，2022（9）：64-66.
[2]陈艳红.双减背景下初中化学作业优化设计的实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（47）：67-69.
