引言：基于自主探究的初中物理学习就是以小组合作学习为主要组织形式的物理学习,是以完成某一项目或学习任务为目的的伙伴学习。学生在项目的驱动下交流互动,相互影响、促进,学生在完成任务的过程中,他们相互间在知识、技能等方面的差异也会成为重要的学习资源,他们学习物理的积极性、主动性得到加强,从而有效提高物理学科教学品质,进而提升学生的学科素养和必备品格,有效落实立德树人、学科育人的总要求。
一、发挥导学案引导作用,为学生自学能力发展助力
导学案的主要作用在于“导学”,贯穿于学生学习的整个过程中。导学案的使用,可以分三个阶段:课前预习、课上练习和课后复习。课前,学生可以借助导学案进行预习,明确学习目标和重点,对教材内容进行自主学习,自行解决那些难度较小的内容,并找出自己的疑问点,并进行标记,带着问题去合作探究、质疑提问。课上可以利用导学案进行合作探究,让课堂学习变得有条理、层次分明,引导学生对学习内容循序渐进地学习探究。当堂检测,有助于学生对自己的学习情况有个了解,对课堂学习进行查漏补缺,实现学习的现固和提升。课后可以复习整理、巩固提高,实现学习由课内到课外的拓展。导学案是学生自主学习的工具,为学生提供了自主学习的方案。利用好它,能对学生自主学习过程进行引导,让学生养成自主学习的好习惯,提高课堂容量和效率。当然,导学案需要教师精心设计每一个教学环节和每一个问题,让导学案切实成为学生学习的助手,培养学生的自主学习能力。
二、开展丰富多彩的活动
除了课堂教学以外,校园内外的各类活动也是学生生活的主要组成部分。不同个性的学生能成为伙伴的要素之一就是有相近的个性和相同的志趣,尽管课堂教学采取了小组合作学习、分层走班授课,但是由于学习内容的统一性,满足不了学生多元化的志趣。丰富多彩的校园活动,就能为学生提供多样化的学习平台,这些活动不仅仅是学生学习知识、训练技能的途径,而且还能提升人际交往能力,促进伙伴关系的发展,同时扩大伙伴的影响力,从而促进学生核心素养的全面提升。如在“电功、电功率”和“焦耳定律”的教学过程中,可以将上述知识内容整合在一个课外活动中,即“测定电水壶的电热转换效率”或“探究影响电水壶的电热转换效率的因素”,前者让学习能力相对薄弱的学习小组测算后者给学有余力的学习小组探究。课外探究、课内分享,课堂内外连成一体,大大地提高了学生的学习兴趣。
三、实施多元化评价机制,为学生自主发展提供动力
教师要善于赏识教育,及时发现学生的闪光点,并进行及时的表扬激励。这对提升学生学习物理的兴趣和信心非常重要,对学生自主学习能力的培养也会起到积极的推动作用。对学生的评价不能仅仅从分数出发,更应该从学生课内外的表现入手,及时了解学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面的优点和进步,并大力表扬,让学生体验到学有所获、不断进步的快乐。评价方式要多元化,如实施动态、发展性和激励性评价。教师要对每个学生“课前、课上、课下”的全部学习过程进行多元化评价,也就是要注重过程性评价。课上教学时,教师应对每个学生的回答进行简要点评,以表扬鼓励为主,对每个学生的听课状态、参与程度都有一个评价。可以为学生赋予各种奖励称号,如开展班级“物理之最”评选活动,给班里每个学生冠以各项之最,“物理听课最认真的学生”“物理作业最工整的学生”“物理回答问题最积极的学生”“物理实验最熟练的学生”“物理发明小能手”“小牛顿”“诺贝尔物理奖”等等。让每个学生在物理课上都找到自己的闪光点,增强其学习物理的信心,这样学生自主学习物理的热情也会提升不少。
四、借助纠错本学习报告,发展学生的自主学习能力
反馈是优化学习效果的重要途径和方法,借助纠错本和学习报告反馈学习情况,是学生学习反思总结的重要方法。纠错本不是简单的错题汇总、记录,而是学生重塑思路、巩固学习成果的练兵场。通过纠错环节,学生对自己错过的地方进行重修,对薄弱环节进行加强巩固,进而优化学习效果,提升自己的学习能力。因此,如何利用纠错本至关重要。教师应要求学生每天将错题整理到纠错本上,对错误原因进行全面深刻的分析,用双色笔做重点标注,并定期整理错题本、复习错题本上的知识点,温故而知新,继而进行有针对性的训练,这样可以达到事半功倍的效果。自主编写学习报告,对某一时段的学习情况进行总结分析,也是提高学生学习能力,培养学生自主学习习惯的重要方法。学习报告的形式包括知识提纲、图表、知识树、思维导图、心得体会等等。内容以单元知识重点难点为主,梳理知识脉络,明确学习重点,标注突破难点的方法,对整个章节的知识进行提炼和总结。鼓励学生创造性地编写学习报告,如将知识点变成顺口溜或诗词等,既方便记忆又生动有趣。丰富多彩的学习报告,既能提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生自主学习能力。
结论：培养学生自主学习能力,需要教师首先要转变观念,进而转变角色,让学生成为学习的主人,成为课堂的主人。而教师则要当好引导者、解惑者的角色。只有学生自主学习能力提高了,教育教学才会更加高效;只有学生自主学习能力得到培养提升,才是真正的素质教育,才是可持续发展的教育;只有学生自主学习能力提高了,学生的核心素养才能得到真正的提高。
参考文献：
[1]范字星.核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳:洛阳师范学院,2020.
[2]李响.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].オ智,2019(22):78
