在化学课堂教学中，学生需要克服化学知识的抽象性、微观性以及深奥性，因而初中生不仅要进行独立思考与自主学习，还应开展合作探究与快乐互动。这样，初中生就会在课堂互动中获得良好的方法启迪、灵感催发以及思想交流，不但能够切实提升初中生在化学课堂上的认知体验与探究效果，还能够有效培养初中生的认知兴趣与探究动机。因此，教师开始将互动式教学引入化学课堂，以互动式教学促进初中生之间的合作探究、信息交互与灵感碰撞，以此推动初中生的信息获取、问题处理、知识积累、能力训练与素质发展。
一、互动式教学的概念定位
互动式教学是指教师在化学课堂上主动弱化自身的教学主导地位，凸显初中生的主体认知角色，积极推动师生之间与生生之间的友好互动、信息交流与灵感碰撞，努力提升初中生的生命活力与能动作用，推动初中生成为认知主人。互动式教学拥有高频率、高密度、高效度的自主学习与合作探究，能够为初中生提供充足的探究空间、合作机会与交流途径，帮助初中生成为认知信息与课程知识的获取者、处理者与积累者，充分展示初中生的主观能动性。
二、互动评价
在课堂教学中，适时、合理的互动评价能够让教师明确教学目标是否实现，了解教学过程中存在的不足，而学生也可以通过教师的评价发现自己存在的问题，提高学习效率，同时增强学习信心。例如，在教学教材“二氧化碳的性质和制法”这节课时，教师可以组织学生开展关于氧气、二氧化碳比较的讨论，要求学生将两者的对比结果制作成思维导图，在其中列举两者在实际生活中应用的案例。然后，教师再对学生的思维导图进行评价，指出优点和不足。例如，有的学生采用树状图的形式对氧气和二氧化碳的性质和制法进行了对比分析，思路非常清晰，但是两种气体的用途体现得不够清晰；有的学生运用了大量具体的图片展示两种气体的制法和用途，生动明了，但是涵盖内容不够全面；等等。学生能够在此过程中获得丰富的学习体验，有助于激发学生学习的热情与潜能，提高学习效率。
三、借助讨论教学实施互动式教学
互动式教学注重初中生的积极参与、自由交流与各抒己见，充分展示初中生的主体个性、认知能力以及思维素养，因而教师可以借助讨论教学实施互动式教学。在讨论教学中，初中生能够获得良好的表现机会，进而激发初中生的竞争意识与荣誉诉求，自然能够自觉发言、展示能动、张扬个性。因此，讨论教学能够为初中生提供表现机会，科学整合初中生的奇思妙想，实现主体互动。例如，在科“金属的化学性质”的讨论教学过程中，教师可以为初中生提供一些讨论话题，以此指导初中生的集体讨论与友好互动。如，第一，利用金属制取氢气；第二，金属与盐溶液反应；第三，金属与氧气反应；第四，部分金属与水反应；第五，金属具有还原性；等等。于是，初中生就会以讨论问题为探究任务，在教材内容中积极处理文本信息，主动提取相关的化学知识，解决教师提供的讨论性话题，以此进行初中生之间的信息互动与快乐交流。因此，教师的教学智慧就会有效干预初中生的认知思维，实现师生之间的友好互动，也启动了初中生之间的信息互动与快乐交流，从而极大地提升了化学教学的互动性与交流性，达到了借助讨论教学实施互动式教学的目的。
四、交流思想
教师在教学初中化学中应适时转变教学方式，充分体现学生的主体地位。教师可以根据学生的学习需要创设交流互动情境，在师生和生生交流中拓展思维的广度和深度，完善对化学知识的认知。例如，在教学教材“溶液浓稀的表示”这节课时，教师提出问题：30℃的硝酸钾溶液一定比25℃的硝酸钾溶液更浓吗？教师可以要求学生进行小组讨论。讨论结束后，各小组交流讨论结果。A小组：我们小组认为30℃的硝酸钾溶液比25℃的硝酸钾溶液溶解度高。因为溶液的溶解度大，会更浓。B小组：我们小组讨论后认为答案不确定。因为问题中并没有明确指出哪种溶液的质量更多，所以无法准确判定哪种溶液浓度更高。C小组：我们小组同意B小组的说法，这一题如果把溶液改成饱和溶液会更严谨，就能够判断出溶液的浓度了。各小组在交流互动中深入思考、探究并对照结果，学生能够在此过程中体会到探究学习和交流互动的快乐，凸显了学习的自主性。
五、借助分组教学实施互动式教学
互动式教学强调初中生的多维参与、高频交流以及快乐互动，彰显初中生的生命个性与主体能动，因而教师可以借助分组教学去实施互动式教学。在分组教学中，初中生以组长为“小先生”，轻松快乐地进行自主学习与合作探究，在友好互动中高质量地进行认知交流与方法沟通，而成为认知主人。因此，分组教学能够强化初中生之间的友好互动与快乐互助，在合作探究中共同成长。例如，在“洁净的燃料——氢气”的分组教学过程中，为了助力初中生的分组探究与开放互动，教师可以为初中生提供一些探究问题，有效引导初中生分组互动的实效性。如，第一，为什么说氢气是洁净的燃料？第二，氢气的物理性质是什么？第三，氢气的化学性质是什么？第四，氢气在现实生活中的用途是什么？第五，您知道氢气能汽车吗？这样，初中生就在分组探究与友好互动中对教师的预定任务进行自由交流，将教材内容以及生活常识一一融入互动信息之中，整合出集体智慧的拓展力与实效力。因此，初中生在分组互动中以教师智慧为指导、以群体能力为驱动，有步骤、有目的地开展友好互动与快乐交流，从而借助分组教学科学落实互动式教学。
总结
在新课程理念下，教师在化学课堂中应用交流互动的教学策略有利于突出学生在教学中的主体地位，提高课堂教学的效率和质量。学生在交流互动的过程中可以活跃思维，丰富学习体验，激发化学学习兴趣，促进化学核心素养的提升。
参考文献：
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