前言
随着新一轮新课程的实施，高中化学教师也在积极探索新的教学方法，以提升高中化学的教学质量。在高中化学教学中，教师要突出学生的主体性，丰富教学内容，提高学生学习化学的能力。在这一背景下，笔者通过对当前高中化学教学现状的分析，提出了运用大单元教学法进行化学教学的对策，以期为广大化学教师提供参考。
一、大单元教学的概念
在课程标准的指导下，教师可在教学和整合化学内容的过程中适当设计以大单元为主题的教学模式，本文所说的大单元教学需结合因材施教的教学理念，根据学生的实际接受能力和知识水平来设计教学模块和教学方法。大单元教学打破原有的教学单元和模块，根据教学主题对选择性与强制性内容进行重新组织，并设计出更适合学生学习的教学主题。要使学生对化学有更深层次的理解与完善，就必须突破原有的教材结构的革新性，与化学教学的新主轴相适应，进行重新整合。对单元主题的指导可使学生专注于课程内容，这样既突出了重点，又帮助学生建立了较为合理的体系，不仅加强了学生的逻辑思维，而且增强了学生归纳总结知识的能力，有效地提高了课堂效率。
二、大单元教学在高中化学中的应用意义
1.与新时期教育方针相适应
高中是最重要的教育阶段，历来受到人们的重视。随着新课程改革和学生核心素质的培养，各地高中学校要从根本上改变教师的训练理念，树立正确的教学理念，增强师资队伍，增强师资力量，减少学生的学习负担[1]。因此，以高中化学教科书为基础的大单元综合教学更能适应新形势的需要，其优势在于由易到难、由浅入深地学习化学知识，学习系统性强，能缓解学生的学习压力，有效地改善教育效果。
2.有利于提高学生的学习热情
在化学教学中，如果我们严格按照教材安排来进行教学，知识的连贯性不是很强。这样讲课不仅制约了学生的思想发展，而且还会耗尽他们的积极性，造成他们的机械学习和记忆。通过大单元教学，教师可以对知识进行合理的调整，从而达到提高学生的学习效果、提高记忆力的目的[2]。教师在教学过程中，通过对教学内容的指导，能有效地激发学生的主动性，使枯燥的课堂氛围变得生动活泼，激发学生的学习热情。
三、高中化学大单元教学的策略
1.创新教学方式，以提高学生的学习热情
在高中化学教学中，对学生进行逻辑思维的培养，使其在课堂上不再感觉单调、枯燥。而对大单元教学的探索，则改变了乏味的学习状况，即把重点放在知识点上，让教材取之不尽用之不竭，让化学教学更有趣味[3]，因此，要使课堂生机勃勃、有趣，就要转变教学方式与策略。例如，在化学教学中可以采用多媒体技术，在 PPT的制作中，把课件按照大单元来制作，使其成为一种能引起学生注意力的材料，并在日常生活中加入大量的共性元素，从而引起学生的兴趣。
2.构建以教师为主导、学生为主体的班级
在当前的素质教育形势下，无论哪门课程，都要坚持“以人为本”的教学模式。要建立有效的化学课堂，必须充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。在自主学习的过程中，学生可以自由地选取自己所喜爱的单元知识，并从中发现相应的知识素材，从而增强学生的自主性[4]。在学生的身心健康发展方面，高中生的人生观、世界观、价值观等方面都比较成熟了，思维能力也得到了较大的提高，因此，要对高中生进行全面、深刻的分析，并设计出符合高中生特点的单元教学方案，从而使他们能够更好地发挥自己的主体性。因此，将大单元综合教学法运用到化学课堂上，将会大大提高学生学习自主性。在这种合作式的研讨中，同学之间可以相互交流，相互帮助，从而加深对知识的认识。在这个过程中，学生的自主性也会得到进一步的提升，而学生的能力和效率也会随之提升。
3.大单元教学活动的开展要结合多种化学要素的关联
关联在化学教育中是指运用整体关联思维来学习，包括纵向联系和横向联系。纵向关联性体现在化学知识的点、线、面不断积累过程中，表现为螺旋式上升的过程。横向联系表现为不同领域知识的相互渗透、方法与概念的相互融合、学生在化学文化中的相互碰撞、促进、共享与融合以及学生化学文化的相互促进与成长[5]。例如，在“化工生产中的重要非金属元素”中，教师应做好教学设计，围绕硫及其化合物、氮及其化合物将单元整体联系起来，将这几类化学要素的关联体现出来，并在这一层次上做好方法概念的相互融合碰撞，使学生获得化学的整体知识要素。
4.优化评价机制，制定有关单元化学要素的评价计划
单元化学要素的评价计划不只是要求学生在每个单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好设计总结。教师要引导学生展开查漏补缺过程，如学生可以在学习完每一章的化学单元之后，开始检查学习成果，反思自己的知识点有无不理解不清楚的，要求学生在课后画出化学章节知识导图等。课后作业的布置也是单元化学要素评价计划的重要步骤，通过对课后作业的正确率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况，践行深度的化学要素学习理论。此外，教师的反思是围绕单元化学要素的课堂教学设计、后续教学策略等方面思考，在备课时候要结合教学情况，从学生的作业反馈上知晓学生化学知识掌握情况。在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的化学要素的了解和学习，实践单元化学要素落实的有效性，促进化学学习效率的提升。
5.开阔眼界，增强洞察力
眼界决定思维的高度，眼界开阔了，才能看到更高的层面，更高的境界。教师有必要扩大学生的眼界。例如，在课堂上可以充分发挥多媒体的作用，利用自由学习时间让学生观看新闻短片等与教育内容有关的视频，丰富知识的内涵，开阔学生的视野。同时化学的内容也要充分考虑学生的思想和情感，因为只有在化学思想的内容和情感上有所提高，学生才能提高学习化学的兴趣，也能够开阔思路。大单元教学法是一种比较灵活的教学方法，它可以通过大量的方法论，积极拓展学生的眼界，培养他们的观察力，以及学习与生活的能力。这样，学生们就不会觉得化学是一种负担，他们会对化学产生浓厚的兴趣，也会从中找到快乐。
结语
因此，在新的课程改革背景下，高中化学教师要掌握当前的学习需求，才能实现高效的教学。将大单元教学引入课堂，根据学生的具体情况，改变教学策略，结合教材，结合单元知识点，使学生对知识的理解连贯起来，使学生真正体会到学习的意义和乐趣，从而实现高效的学习。
参考文献
[1]王明辉．基于化学核心素养的高中化学单元教学实践[J].考试周刊，2020,(59).
[2]燕洁．基于核心素养导向的高中化学大单元教学实践研究[J].教师，2020,(18).
[3]李小奎，韩娟．基于化学核心素养的高中化学大单元教学设计的实践研究[J].科教文汇，2020,(7).
[4]张可锋.高中化学单元整体教学设计探究[J].中学教学参考，2020,(9).
[5]张九宁.基于核心素养下高中化学大单元教学设计探究[J].读写算，2020(28):151-152.
