前言：传统的教学模式中学生处于相对被动的学习状态，课堂上常常出现教师讲得很认真，学生听得很敷衍的情况。而翻转课堂就是应对这种情况，增强学生学习意愿，提高学生积极性和自主探究能力的有效举措，在高中生物教学中也能够得到良好地应用。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的教学模式
对翻转课堂模式进行简单地解释可以将学生的学习过程划分为三个阶段，分别是课前预习、课堂学习和课后复习。
1.课前预习
随着科技进步，互联网信息技术的发展，学生拥有了更加丰富的学习资源平台和资源获取渠道。学生可以在课前利用好各种互联网平台，如慕课、微课，或教师发布的预习视频等。学生可以提前对本节课的知识内容有一个浅层面的了解和掌握。在这个自学的过程中，学生会有自己难以理解的部分，这就诱导学生在课堂上集中注意力，仔细听教师对这一部分内容的讲解，提高了学生的学习积极性。
2.课堂学习
在课堂学习过程中，学生不再被动，教师要摆正学生的主体地位，生物学科的知识性更强，一味依靠教师的讲述难以使学生将书本上的理论知识完全吸收。翻转课堂就是要在课堂上给学生更多的探究和讨论的时间，让学生互相交流，教师只需从旁指导，为学生解答深层次的疑问。
3.课后复习
翻转课堂的课后作业也存在着“翻转”，作业拿到课堂上来，同学们互相讨论对题目的理解，教师在课堂上进行讲解和指导，提高了批改作业效率的同时获得更高的课堂效率。
（二）应用中遇到的障碍
1.学生的被动学习习惯
过往的教学理念中学生总是被动地接收知识，学生对这样的新教学模式难以适应。学生习惯于听教师讲解，高中生已经这样学习了近十年，对他们而言改变思维模式和学习状态也比较难。
2.传统教学模式的影响
传统教学模式对教学思维影响深远，一时之间难以使教学模式完全翻转。部分教师对翻转课堂模式掌握也不熟练，无法在教学改革中将翻转课堂很好地应用到教学中来。
二、翻转课堂在高中生物教学中的优势
（一）优化教学资源
翻转课堂模式的应用有助于提升教学资源的分享性，例如在讲到必修二中染色体变异一课时，课本中提到了猫叫综合征，翻转课堂模式下教师可以借助互联网获取到更多关于这种疾病的影音资料，区别于传统模式中只能依赖课本上的寥寥数语，教师可以为学生进行更详细与全面的讲解。
（二）创新教学模式
教学模式的创新过程是越来越具有普及性和公平性的，从学生的角度来讲，翻转课堂能够突破时间空间的限制，在任何情况下都可以进行学习，更大程度地满足了学生的学习需求；而从学习内容来讲，以必修三中《人体的内环境与稳态》一章为例，翻转课堂模式能够帮助学生更快建立知识网络，将细胞生存环境等知识点进行生物思维构建，脱离了传统的死记硬背，更有助于学生的理解。
在翻转课堂模式的指导下，师生之间的交流加强了，学生的主观能动性得到了充分的发挥，学生的生物思维也得到了培养，翻转课堂模式正适应了新课程标准中对学生主体地位的要求。
（三）微课的应用
微课是对某一教学内容的简短分析，具有强针对性和学习目的性。微课视频短小精悍，有助于学生集中精神，能够随时暂停和反复观看的特点也使学生的学习效果更加理想[1]。其制作过程也并不复杂，教师可以根据教学内容与教学大纲结合自己的教学方法进行调整，内容与形式比起传统的教学都更为多样化。
三、翻转课堂在高中生物教学中的应用
（一）引导学生自主学习
翻转课堂应用到高中生物教学中的第一步是课前预习部分，以人教版高中生物教材必修一中《细胞的生命历程》一课为例，教师可以提前将课程内容制作成微课视频，对知识点进行结构性划分，具体分成《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》《细胞分裂图形和图像的判别》《细胞增殖之减数分裂与有丝分裂》三个小节。每一小节用几分钟的简短视频讲解，让学生有一个良好的预习效果。在制作预习视频时要在视频中针对知识点提出问题，诱导学生思考。例如“植物细胞与动物细胞的有丝分裂存在哪些相同点与不同点？”“衰老细胞呈现出了哪些特征？”等。这些问题就是课堂上学生们共同探究讨论的问题，学生不仅对《细胞的生命历程》一课有了大致的了解，学习的积极性也得到极大提高。
而课内学习过程中，对于课前预习时出现的问题，教师务必注意不能受传统教学模式的影响，直接进行讲解，而是做好“引路人”，鼓励学生大胆表达想法，进行讨论与思考。教师需要做的是从旁指导，通过引导学生以正确答案思考的方式进行教学，这样既强化了学生在学习中的主体地位，又帮助学生掌握了知识运用能力，也改善了课堂氛围，不容易有走神、犯困的学生。
（二）改进教学方法与思想
生物学科由于理论知识过多，学生学习这样的理论浓度高的学科往往主动性较低，认为理论知识的学习缺乏趣味性。如果教师只单调地将知识照本宣科地讲解，学生的注意力难以集中，学习效率也降低了。这需要教师改进教学方法，活跃课堂气氛，抓住学生的眼睛和耳朵。在教学过程中可以多与学生进行互动，或促进学生与学生之间的互动。教师也可以在教学中利用好新媒体设备，在课件中加入更多生动有趣的图片、视频、音频等。
以人教版高中生物教材必修一中《细胞呼吸的原理和应用》这一课为例，网络上有人将这一课的内容改编成了一首名叫《呼吸戏》的歌，教师使用歌曲做知识导入或复习，能够让学生更加沉浸于课堂氛围，朗朗上口的歌词更能加深学生的记忆，帮助学生进一步理解有氧呼吸与无氧呼吸的对比。借助先进技术将枯燥的理论转化为生动有趣的知识，能有效增强学生的学习意愿。
（三）结合实际针对性练习
高中生物课程在现行的高考体制中是一门重要的学科，市面上的教辅材料、练习册等可谓是五花八门，教师为学生下发过多练习题，进行“题海战术”，对学生而言不仅枯燥，而且耗费了大量课后时间，这样纯粹依赖记忆答案的练习与测验容易引起学生的排斥和反感，不少高中生对每天要做过多作业已经是“怨声载道”。
在生物教学中，掌握知识不能只靠记忆力，而是要掌握学习方法，达到“以一通十”的效果。教师的测验要有针对性和目的性，在讲解错题时也要注意方法，多引导学生找出错误原因，而不是“对答案”。翻转课堂模式中要避免收效甚微的重复练习与“题海战术”，促进学生自身生物思维的建立，提高学生面对重难点时吸收知识的能力，才能顺应新课程理念更好地满足学生的学习需求[2]。
（四）完善教学评价机制
翻转课堂模式之下，教学评价机制也需要进行改进与完善。教师在进行教学评价时不仅要看学生的成绩，更要注意翻转课堂模式应用之后学生的心理状态变化；在成绩分析方面也要注重成果验收，对学生知识掌握程度有了解，具有针对性的进行复习安排等。通过完善教学评价机制，强化翻转课堂模式的实用性。
（五）教师的自我强化
翻转课堂模式中，对学生的教学不应局限于课本知识，新课程理念强调学生的主体地位，教师需要不断更新自己的思想，强化自己的技能，拓宽自己的知识面。对于高中生物教学中的翻转课堂应用，教师需要转变传统的教学思维，通过一系列的教学活动帮助学生开发思维，鼓励学生主动发现问题和解决问题，提高学生的综合素质。
总结：翻转课堂的提出是新课程标准的要求，在这种教学模式中学生的主体地位更加鲜明，最大程度上发挥学生主体地位的作用，有效地改善课堂氛围。因此在高中生物教师可以在新课程理念的指导下多借助翻转课堂模式做教学改进，提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]郭丽丽,高清仓,王莹.例谈生物核心概念融入翻转课堂的实践[J].考试周刊,2019:168-168.
[2]李明钏.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].东西南北:教育,2020.02:249.
