在《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中，明确提出了“提高学生的生物科学素养”这一要求，要求学生既要系统地掌握生物科学知识，又要准确地掌握科学方法与技能，同时要养成良好的学习态度与探索精神。陶行知先生的“教做合一”教学思想在课堂教学中应进一步深化，在教学手段上进行创新。课堂教学是整个课堂教学活动的核心载体，因此，在开展教学的过程中，要营造良好且高效的课堂氛围，为探究式教学模式的实践提供全新的活力。
一、探究性教学的核心理论
1.探究性教学内涵
探究性教学是在课堂学习过程中以教师为核心引导,学生主动参与到课堂学习实践中的教学活动。在这个过程中,学生能够及时发现问题、分析问题和解决问题,提高了自主解决问题的核心能力。
2.建构主义理论
建构主义的核心发展要素中认为.学习不是一个被动式接受知识的过程,而是以学生已有的知识内容和社会经验为基础,主动建构知识逻辑体系的过程。学生需要结合自身思考和体验,才能够真正了解知识内容,进而切实提升个人学习能力。
3.“再创造教学”理论
学生学习的过程,本身也是一个°再创造"的过程。学生在不断知识积累过程中,按照已有的学习经验和知识要素,实现知识逻辑体系的重构。当学生锻炼出了探究能力时,就能够通过自主学习来丰富自身的知识体系。
二、探究性教学的主要特征
1.综合性
将陶行知先生"教学做合一的思想进行科学化应用,对提升教学质量有良好促进作用,同时参照《中国学生发展核心素养》的要求能够看出,我国学生的核心袁养主要是由社会参与、文化基础以及自我发展三个核心要素组成的,具有综合性的培养效果。例如,在人教版教材高中生物必修3保护我们共同的家园"教学中,教学大钢已经向学生阐明了全球气候变化、水资源变化以及臭氧层变化所带来的环境问题,教学活动可以结合学生的社会经验来培养核心素养,让学生能够在自主挖掘信息资源的过程中培养良好的探究意识,并且在知识理解的过程中引导学生从生物多样性的角度综合思考问题,进而强化自主探究意识。
2.发展性
生物课程的内容在不断更新,教学手段也需要不断进行更新,需要在特定场景和生活情境当中不断进行知识要素的更新。如在人教版教材高中生物必修2《遗传与进化》的学习中,其核心是基于人类发展的基本要素而开展的认知和学习过程,在开展教学活动中,需要对技术方法、科学态度以及科学精神进行启发,使学生能够深度认知和总结事物发展的核心规律。这有利于锻炼学生自主学习能力。
3.终身性
核心素养的形成需要学生有终身学习的品格和能力,高中生物的核心素养形成需要紧密结合社会发展需求和时代主题而开展。探究式学习过程中,需要培养学生深度认知能力;如深度了解生命的发展起源、生命如何进化以及生命为什么会产生现在这样的状态等,强化学生对自然界的理解,形成良好的进化观和生态观。在生物课程深度学习的过程中还需要培养学生科技信息检索能力、语言沟通和表达能力。这同样也是开展探究式活动的关键必备要素。有效的表达和良好的信息交互过程,能够促进探究效率显著提升。
三、探究性教学的教学模式
(一）转变教学主体，突出学生中心
探究式教学中学生是主体，教师在教学活动中起到桥梁作用，而生物课程是一门比较接近生活的课程，学生的探究式学习显得非常重要,教师可根据教材、大纲并结合大自然中的现象，设置学生探究的题目。
例如，在"光合作用原理的应用"这一节中，可以让学生探究环境因素对光合作用强度的影响，学生自主探究，自己得出结论，有利于其知识的理解和强化，还能够提高学生的动手能力和学习的自主性。在"伴性遗传"这一节内容的教学时，教师就可以针对诸如红绿色盲、抗维生素D佝偻病等不同人自身的基因表现作为本节课探究的主题。那么，教师可以就此主题提出相应的探究问题。例如，生活中为什么会出现这样的现象呢?而学生在学习过程中则需要带着疑问完成对本节知识的自主探究学习。此外，教师可以通过设计让学生主动参与课堂的教学活动或教学环节，利用好上课的时间，少讲精讲，为学生提供足够的自主探究时间，学生自主完成或者通过小组合作完成，提高学生的参与度，增强师生互动性，帮助学生形成自主学习，自主探究的学习习惯.
(二)加强教师培训，提高教师水平
对生物探究式教学来说，教师的知识储备至少包括四个方面，即探究式教学的理论知识、教育学和心理学、专业知识、科研能力与经验。除此之外，教师还应该具备与时俱进的、与探究式教学相关联、平等的教学观念;在课堂中及时掌握学生的学习情况以及拥有较强的课堂掌控力，预想可能产生的教学情境，做好对策处理;为营造良好的教学氛围，应具备积极的教学情绪，展现探究式教学应有的活跃的教学活动;拥有正向、积极的教学效能感，相信自己，进而上好每一节课。对于教师的培训，可通过以下几种途径:聆听教学专家讲座、参加进修班或研修班、参加学术会议、到科研单位进修、接受现代远程教育。
(三）融汇多种情境，提高学生兴趣
想要达到较好的教学效果，首先要激发学生的兴趣，引起学生注意，使学生能够全身心跟着教师的思路，促进求知欲的产生。因此，教师在课堂上多使用几种教学情境，将激发学生探究式学习兴趣放在首要位置，就能收获很好的教学效果，也能够实现探究式教学的价值。在生物学实验中运用探究式教学模型，学生可以融会贯通，产生启发，拥有更多解决问题的方法，同时学生的生物学科素养也能得到更好地落实，例如,在课堂导入环节，教师可以讲授一个小故事，激发学生兴趣，或者提出一些与生活紧密相关的问题，适当有些许争议、探究的问题，激起学生讨论，教师再根据学生的回答适当引导和解答;在课堂讲课中学生难以理解的知识点，使用音频视频的教学方式，让学生多参与探究，使知识理解更加直观;在课堂结尾处设疑，引发学生思考，布置探究式作业。
结语
探究性教学活动的开展不局限在课本知识内容,同时还涉及社会生活的方方面面。在这个过程中,教师也需要有一定的检索能力,积极引导学生结合现代信息技术开展学习。
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