一、思维导图帮助预习新知
在生物学教学中，课前预习是必不可少的。用预习的方式，学生能够事先对教科书中的内容有所了解，并尝试进行独立的学习，并根据自己的实际状况，对难点进行标注，在课堂上对其进行重点突破，进而提升授课的效率。在现实的教育过程中，老师能够引导学生，以课程内容和预习结果为依据，来进行思维导图的设计，从而建立起一个适合他们自己的知识框架，让他们在课堂上有目的地对一些生物知识点进行学习，从而提升他们的学习效率和学习能力。
比如，《被子植物的一生》课中，老师要求同学们先做好准备，然后再画一张思考导图，这样可以使同学们对所学的东西有更深的了解和更深的体会。本课程主要是让同学们认识到植物的生长历程，植物的生长所必需的条件，植物的构成要素，以及植物的内部构造。老师在讲授的时候，要引导同学们以绿色的成长为起点，以绿色的成长为起点，以种子萌发——根系的成长——茎叶输导——开花结为四个步骤，来探索绿色的构成要素，使同学们能够更好地认识每一个环节，并且能够更好地认识到每一个环节所需要的基本要素，从而构建一张条理分明的思路导图，使同学们能够更好地理顺自己的知识架构，更好地理解所要学习的内容。在进行自主预习的过程中，通过与老师的讲解以及自己的理解相结合，学生对课本内容展开了全面的认知，从而激发出了他们的探索意识，培养了他们的信息阅读能力和整合能力，从而推动了他们的有效学习[1]。
二、思维导图帮助突破学习困难点
在初中生物学新课教学时，有些知识不能很好地理解，从而影响了学生的教学效果和教学质量。面对这种情况，老师要从最优的教育方式出发，让孩子们更容易地进行学习，保证他们在课堂上的学习品质，利用思维导图，能够有效地解决孩子们在学习中遇到的难题。
在《植物的生殖》这门课程中，由于“观测种子的结构”属于实验内容，因此，在进行这门课程时，学生在学习过程中会出现很多问题，有些人更是无法将实验目的、实验内容、实验原理、实验过程等问题进行有效地分析出来。为此，教师可以引导学生应用思维导图，在其辅助下，首先整理出实验教学的重点，然后再突破学习的重点和难点。在运用思维导图时，首先要把实验目的、实验内容、实验原理和实验过程的基本构架画出来，这样才能对实验内容有较好的认识。在要解决学习难点的时候，老师可以将课堂上的同学分为多个学习小组，让他们在小组中进行对比观看思维导图，并相互进行讨论和分享，加强生生互动。
三、借助思维导图进行课后巩固训练
在初中生物的课堂中，由于生物知识相对于其他知识而言较为残缺，而且有些知识点对学生而言较为抽象，并且很容易混淆，因此，学生们必须要有足够的注意力，才可以跟上教师的节奏。在教学完毕以后，我们要检查学生所学到的东西，帮助他们实现知识的内化，教师可以利用思维导图，让他们进行知识的巩固，指导他们反演，画出思维导图，并将所学到的东西填满，在导图的分支中，设计出对应的综合性习题，指导他们找到自己在学习过程中所遇到的问题，并加以解决。因此，通过思考导图，可以让学生构建出一个完整的知识体系，从而可以对这一节课中，教师所讲解的知识进行检查，它属于一个倒推学习的过程。
在《生物的遗传与变异》这一节课结束后，教师可以让同学们按照这一节课的教学内容，画出一些重要的东西，比如：基因的概念，染色体、 DNA与基因的联系，基因对基因的影响，基因对基因的影响等等。学生要将其融入到思维导图中，并让其自己画出来，然后在画完了思维导图后，教师还要向学生提出一些问题，以更好地测试学生在这一节课中的学习效果。
四、妙用思维导图，高效建构知识
初中生物学教学过程中，“零散”的知识组合问题已成为影响生物学教学效果的一个重要因素。思维导图能够对这一问题进行高效的处理，它利用一种辐射式的、层层递进的方法，将有关的知识点有机地连接在一起，构建出一个完整的知识体系，从而有助于学生对知识的理解和记忆。在课堂上，老师要将思维导图的整体功能发挥到最大，指导学生运用思维导图，将某些零散的知识进行组合，构建一个完善的知识系统，帮助自己深入、高效地学习[2]。
例如，在教学《生物圈中的绿色植物》时，教师就让学生从教材中提取关键要素，设计思维导图，整合知识点，建构知识体系。这个单元的知识点较多，而且分散在各个章节，有些知识点教材明确指出来了，有些知识点则需要学生归纳和总结。这个时候思维导图的作用就明显体现出来了。教师先是罗列出了藻类植物，关于藻类植物的特征则需要学生通过实验观察、分析和总结。之后教师又展示了苔藓植物和蕨类植物，并帮助学生明确苔藓植物没有根，但是有茎和叶，无输导组织；蕨类植物有根、茎、叶，有输导组织。到现在为止，这些知识点都比较琐碎，看不出内在的联系，教师指导学生先将实验所得和关键知识点都写下来，进一步研究之后再进行分类。接下来，教师又开始介绍种子植物，并从种子植物延伸到裸子植物和被子植物以及它们的特征。这时，知识点间的联系渐渐凸显出来。裸子植物和被子植物是种子植物，那之前的三种植物有没有种子呢？他们可不可以归类在一起？带着这样的疑问，学生又仔细研究教材，查阅资料，梳理碎片化的知识点之后重新进行整合，最后形成了植物类群的思维导图。教师通过引导学生借助思维导图整合碎片化知识点，不仅锻炼了学生自主分析、总结归纳的能力，还让学生在整合知识的过程中，建构起了完整的知识体系，使学生对生物知识理解得更加系统和深刻。
五、结束语
思维导图在初中生物学教学中的应用价值是毋庸置疑的，教师要格外注重思维导图的应用。初中生物学教学中应用思维导图时，教师可以重点从课前预习、梳理知识内容、突破学习难点、课堂学习、课后复习这五个方面，努力让思维导图渗透在课堂教学全过程中，发挥出最佳作用，助力学生的高效率、高质量学习。
参考文献：
[1] 郑丽燕.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].考试周刊，2021（14）：145-146.
[2] 王欣.思维导图在初中生物教学中的应用研究[J].亚太教育,2022(20).
