引言
生物学的学科特点决定了生物学习的特点[1]。由于生物学自身神秘深奥的特点,对于初学者来说是较为难理解和深度琢磨的,所以为了促进学生更加清晰和深入地了解所学知识,直观教学法在中学生物中被多为选用。这种互动教学的方式不仅能真实直观生动地去呈现生物现象本身内在的无穷奥秘,更能有效帮助到学生的去学习概念和去拓展所学知识,也为他们之后的学习提供有效的方式和参考,把这种学习方式应用到更多的问题解决中去。
一、中学生物运用"直观教学法"的原因
1.使用直观教学法"的必要性
在过去传统的生物学教学中,由于受一些因素和环境的限制,生物教学只能通过教师描述、学生死记硬背来达到教学目标和效果,学生在其中的收获可以说是知之甚少,能有特别突出的人才更是难上加难。随着科技和时代的发展,在教学的方式和手段上也有了不断的创新,科学技术为教学提供了更多的参考和可能性,同时对各学科的人才要求也愈加增多,所以在科教结合的背景下,教师们选择更加适应时代的教学方式也成为大势所趋。因此,对生物学来说,"直观教学法"也应运而生。
2.使用"直观教学法"的重要性
"直观教学法"概念是据由17个世纪的捷克的世界著名科学教育家约翰夸美纽斯教授(Johann Amos Comenius)最早提出来的,19个世纪七十年代初期就由欧洲开始流行运用于各个大洲。可以使用一些关于真实存在的小标本、模型、图片等充分激发学生观察学习的兴趣,引导学生们对知识要点进行系统分析、综合提炼和概括,从而达到进一步锻炼学生自身的观察和思维能力、增强记忆和巩固知识的目的。
二、中学生物运用"直观教学法"的策略
"直观教学法"直观的三种类型主要包括:实物直观、模象(间接)物直观和言语物直观等三种。本文通过这三种教学方式,结合苏教版七年级和八年级上下两册的生物课本来分析"直观教学法"在中学生物教学中的应用。
1.实物直观
实物直观就是通过实物来进行观察学习和了解事物的一种方式。例如一些活着的可观察的动植物、被制作完成的真实生物的标本、周围的环境或者生物实验等等。例如,在生物苏教版七年级下册《我们周围的生物》内容时,就可以使用一些直观的生物作为引入来吸引学生的兴趣,调动他们的积极性:比如认识周围的生物,可以拿一些植物,包括紫甘蓝、西红柿、绿叶菜等蔬菜和苹果、梨子等水果,还可以拿一些可便于观察的昆虫、窗外的鸟类等动物让学生们展开丰富的联想,并积极向大家展示自己见过的一些不常见的生物并描述它们的特征,最后总结概括生物的定义即有生命的物体,然后在通过列举教室里一些其他的物体比如粉笔、黑板、阳光、水等等来区分非生物和生物的不同之处。除此之外,除了认识动植物之外,在教授微生物这一知识点时,可以通过利用显微镜制作简单的实验供同学们认识。在苏教版七年级上册的生物课本中,第二章《探索生命》的第一节就会学到探索生命的器具,通过教授同学们制作简单的临时玻片和显微镜的使用方法,来达到同学们认识显微镜和微生物的双重效果。
还有一些生物实验操作的方法也可以有效加强学生对生物知识更直观准确的认识，还可以培养学生的基本技能和动手操作能力[2]。还是以我们苏教版七年级上册中的生物课本为例,在第三单元的第五章中,同学们会学到绿色植物的一生,绿色植物的健康生长需要补充水、无机盐。为了让学生更直观地理解为什么植物生长需要无机盐,可以通过带学生们进行生物实验的方式进行。教师将两株大小形状相近的番茄品种的幼苗和泥土分别随机分发给两组的同学,两组同学同时进行番茄培育,其中每一组只浇自来水。另一组除了每天都浇洒等量的自来水以外还可以额外施加适量的含氮的无机盐。在这样经过了一段时间后,学生们自然就会发现二者之间大小和颜色上的差别,从而理解无机盐对植物生长的影响。当然实物直观也会受到一些时空的限制,或者某些事物的复杂性使得其难以被直接观察,所以再使用实物直观教学法时也要注意结合其他的观察方法。
2.模象(间接)直观
间接直观就是可以通过一些由人们动手制作起来的实物模型或者对一些拍摄过的图片、教学用影视、幻灯片录像等进行观察。间接直观可以不受一些实物直观的限制,更加突出被观察物体本身,展示生物的内部构造,为教学提供更多的便利,也为学生学习生物提供更多的途径。例如生物挂图则是生物课堂教材中一种最简单的生物教具,适当地练习使用这些生物挂图则会轻松达到事半功倍的效果。在生物教学环节中,很多常见生物器官的微观构造往往很难用肉眼看到,这就需要教师借助生物挂图来帮助学生们系统地掌握生物体内部的形态结构[3]。比如在学习苏教版七年级下册中《人体概述》这部分时,人体及其组成的生物体内部组织构造系统极其复杂,所以在教授这部分内容时,可以使用生物人体挂图,让学生们通过挂图来熟悉了解人体内的主要生理系统:运动反射系统、消化系统、呼吸系统、循环系统和外周神经系统等等。在其中一些重点部位比如呼吸系统中的肺部。可以借助石蜡肺部模型让同学们真实感受到肺部的结构和其形状特征。通过石蜡模型和生物人体挂图让同学们加深对人体内部构造的理解。
除此之外,除了利用这些间接模型之外,对于一些更复杂深奥的生物知识可以利用一些影像和图片来达到教学效果。图片和教学影像不受时空限制,能更多样的展示生物学的知识。例如在《人体的血液循环》这一章节中,依靠空洞的语言和静态的图片很难让同学们理解这一动态过程,所以可以借助教学影像来帮助同学们学习血液循环的过程和原理。影像和视频的好处是可以把书本知识转化为动态过程,化抽象为直观,更加生动直观和形象。
间接直观教学法是生物教学中常用的教学方法,一般和实物直观法相结合,能够更加全面地展示教师对课本教材的传递和解读,学生们也可以更清晰、直观、全面、生动的理解生物学的奥秘。
3.言语直观
除了上述谈到的直接和间接的直观教学法之外,形象化的语言也可以帮助学生对抽象事物更好的理解。言语直观的最大优点之一是语言不受其他任何限制,可以做到随时随地被广泛地使用,去激发学生的兴趣和想象力,同时带动学生通过语言表达来加深对知识的记忆。例如在《人体概述》这一章节中,在通过模拟性形象观察之后,可以带动学生去表述学生自身器官的位置,比如教师先在台上展示语言表述自己的身体器官在身体外形中的位置,然后以小组讨论选出代表来阐述和指认学生自己的身体器官在身体外形中的位置,例如表示心脏在左、肺部在右、肝胆、胃部的位置和作用等等,通过学生们的自己阐述来加强他们对人体结构的了解和记忆。
除了语言表述之外,还可以创建情景来促进语言表达。例如在学习《膳食指南与食品安全》这一章节时,在开课前就可以通过创建语言环境引学生们进入所学内容。比如开课时先问问""学生们早饭都吃了些什么?有没有没吃早饭的同学?早饭过后到上午最后一节课身体会有什么感受?同学们喜欢吃什么食物?如果长期只吃一种食物可以吗?偏食有什么危害吗?"最后通过语言交流的方式来引出人体在每天生长发育期间所需基础能量:无机盐、维生素、蛋白质以及各种纤维素碳水化合物等等,并有重点的告知同学们一日三餐必须养成科学饮食习惯,并强调切忌暴饮暴食。
当然,通过语言交流的直观教学法也有它的不足之处,它不像其他两种方式那样更完整和稳定,具有随机性和不确定性,所以在大部分情况下,要注意三种方式尽量配合使用。
三、中学生物运用"直观教学法"的意义
传统的教学组织方式渐渐难以去适应学校现在教学实践需求,所以在教育新课程改革势在必行的宏观背景下,直观的教学法方式已经逐步成为我们必不可少采用的现代教学实践方式,特别是在生物学这样的学科当中,更是具有实际性的意义和价值。
1.对学生来说,教师使用直观演示教学法有利于提高学生学习效率,在进一步认识自然界和深入感知自然生物上都能适当加快速度,留下更多的想象空间和探索创造空间,丰富学生的创造力;同时我们在动手做实验过程中也能锻炼学生基本的动手实践能力和小组团队协作沟通能力,还有自己发现问题和解决问题的基本能力,这些能力是在其他学科中也必不可少的。还能引起学生的学习兴趣,调动主动性,从而激发出学生的想象力和创造力。
2.对教师来说,直观教学法的使用也极大地提高了教学效率,使得教师在对课本知识的解读和传递中方式更加多元化,也更加直观和生动,优化教师工作,以便有更多的时间帮助学生去解决和完成问题;除此之外直观教学法更有利于教师提高自我教学水平,丰富备课手段,不断进行自我评价和反馈,从而优化教学流程,达到教学相长的目标。
四、结语
本文通过以中学生物课本知识为例,分析了直观教学法在课本的解读与传递过程中的重要性和必要性,以及直观教学法在教学过程中的策略。中学生物阶段运用直观情景教学法不仅更符合新时期课程教学的总体要求,也符合学生们对课外知识的主动探索,不仅能够培养学生多方面的综合学习能力,更大大的提高了教师教学效率,有效地优化整体教学成果。
参考文献：
[1]徐静静.生物直观教学的推广研究.[D].华中师范大学,2016-05-01：第6页.
[2]杜付进.直观互动教学在中学生物教学中的应用.[J].科教文汇（中旬刊）,2007年5月20日.
[3]吴龙强.直观教学法在生物教学中的应用.[J].中学教学参考,2013年4月10日.
