在初中化学学科教学中渗透绿色化学应用理念，首先需要教师建立正确的认知观，并选择适合的角度，以在知识梳理、实验组织、训练设计、生活实践中渗透绿色应用理念，如此能够创造出更多进行探索学习的契机。然后教师再围绕学生主体进行教学设计，组织学生进行多种形式的实践行动，如此可确保绿色应用理念成为师生的共识。最后教师要自觉落实绿色应用理念的要求，并推出更多适合的学习任务，如此可形塑学生的综合素养和能力。
一、绿色化学思想与初中化学教学的关系
（一）绿色化学是初中化学教学的重要内容
初中化学涉及范围广，绿色化学思想在其中有着多处体现。例如，碘的受热与冷却需要对碘进行多次利用，体现了绿色化学的重复利用特征；氯气制取操作需要借助氯化钠溶液对氯气进行吸收，体现了绿色化学的合理回收特征；在浓硫酸与铜的反应实验中，为避免二氧化硫排出，使用蘸有碱液的棉花将试管封闭起来。初中化学中处处体现着绿色化学思想，为绿色化学理念的引入提供了丰厚的土壤。
（二）绿色化学是初中化学教学的价值体现
我国教育以培养综合全面的人才为最终目标，其价值不仅在于使学生掌握一定的知识，更在于涵养学生的思想品德。绿色发展是新发展理念的重要组成部分，生态文明建设同每个人息息相关。学生作为未来社会建设的主力，更需要绿色思想的武装。初中阶段作为学生化学学习的启蒙阶段，决定着学生对化学的第一印象。在初中化学教学中有效运用绿色化学思想，能够同时对学生进行价值观教育，使学生感悟绿色发展的重要性，并形成化学与绿色有着密切联系的认识，将这一思想根植于心中，体现于行动，为可持续发展贡献力量，凸显初中化学的教育价值。
二、绿色化学思想在初中化学教学中的运用策略探析
（一）生活引发共鸣，萌生绿色化学意识
广义范畴内，绿色化学是在化学产品的设计、开发和加工过程中，以从源头减少和消除对生活环境的污染为目的，减少或消除使用对人类健康和环境有害的物质的科学。体现了绿色化学与生活的紧密相关性，且与核心素养对初中化学课堂提出的要求不谋而合。
比如，《爱护水资源》一课。教材“水是一切生命体生存所必需的物质，为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要节约用水，另一方面要防治水体污染”等文字叙述性内容，很难直接引发学生情感共鸣，更是会影响到后期对知识的掌握和运用。教师根据其“节约水资源”“水体污染”关键信息，在生活中收集“缺水造成树木枯死、土地沙漠化”“水体污染造成急慢性中毒、致畸致癌”等真实案例，将案例通过新闻报道等形式呈现给学生。在此基础上，引导学生对案例展开分析和讨论，使学生结合生活实际表明观点，比如“我知道一些农村因为周围工厂的污水排放，地下水已经无法正常使用”“还有一些海滩的白色垃圾严重污染了水资源，不仅影响了人类生活，更是对海洋生物和自然造成了恶劣影响”“非洲很多国家到现在还没有足够的饮用水”等。充满共鸣的表达中，学生“必须停止浪费水资源行为”“必须制止并改善水体污染”等绿色化学意识不断萌发，并将化学理念渗透到生活中，真正做到“知行合一”。
（二）主题与时俱进，建立绿色化学思维
绿色化学在初中化学课程中的渗透应当是逻辑严谨、与时俱进的，设计贴合教学目标的主题，构建完善的教学思路，保证教学内容与时俱进的同时帮助学生形成绿色化学思维。如此一来，教师应避免“东一句，西一句”的讲解，让学生在持续的熏陶和影响中形成清晰的思维。
比如，《二氧化碳和一氧化碳》一课。“二氧化碳对生活和环境的影响”一直以来都是全社会关注的话题，教材也单独设计了这一内容。教师围绕教材设计主题“只有一个地球——控制二氧化碳排放量”，开展绿色化学主题教学活动，并在活动中，对学生提出三点要求：（1）阅读教材，了解二氧化碳的过量排放对人体、生活和自然环境的影响；（2）搜集资料，明确二氧化碳的过量排放与温室效应的直接联系；（3）交流讨论，制定“低碳”生活方案，对“控制二氧化碳排放量”提出合理建议。学生按照要求对主题活动展开探究，一步步加深关于“二氧化碳对生活和环境的影响”的探究，持续锻炼科学思维。基于此，教师在学生学习和讨论中，应结合活动主题为其提供相应的资料，营造良好的学习环境，并在学生遇到困难和思维瓶颈时给予相应的帮助，如此一来，学生不仅可以建立绿色化学思维，也能更好地发展学科核心素养。
（三）跟踪指导实验，认同绿色化学意义
实验是探究和应用化学的关键途径，是在初中化学课程中培养学生“科学探究与实践”素养的重要过程，也是最容易产生化学污染、影响生活和环境的一项活动。教师不但要重视实验活动，培养学生分析实验、实践操作的能力，还要通过让学生在实验中学会正确使用化学试剂，促进学生对绿色化学意义的理解和认同。
比如，在“溶液”教学中，随着“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”实验活动的展开，跟踪观察学生实验活动。在学生分别配制质量分数为6%、3%的氯化钠溶液时，严格指导学生取用氯化钠固体的操作，防止出现浪费化学药品的情况。部分学生不理解教师提出这一要求的初衷，在实践中配合度不高，教师应对“为什么”作出解释———哪怕是1g化学药品的浪费，都可能对资源造成浪费，还会对环境造成十分严重的污染，以获得学生的认同感。实验结束后，严格按照实验室规定指导学生处理废弃试剂的操作。同样，对按规定以“绿色”手段处理废弃试剂的原因作出解释，让学生发自内心对认同贯穿于整个实验的绿色化学做法，深刻认同绿色化学意义，成为绿色化学的支持者。基于此，实验教学中通过针对性地指导，能帮助学生树立正确的绿色化学意识，并且以身作则，让其感受到保护环境的重要性。
（四）拓展实践活动，强化绿色化学态度
教材是对课程活动的提示，其容量有限，如果仅按照教材进行教学，对学生的培养和教育也会是有限的，影响学生思维及核心素养的发展。所以教师基于核心素养进行初中化学教学，应有策略地延伸教材内容，拓展课外实践活动，达到补充和完善的作用。
在《有机合成材料》教学结束后，首先，教师应向学生布置该拓展实践活动，让学生自由组建学习小组，进行社会调查，通过访谈、网络问卷等多样化的方式，在组长的带领下分工合作，进一步了解有机合成材料对生活和环境造成了哪些影响，以及如何在社会生活和生产中正确使用有机合成材料，最大限度地减少或避免污染。随后，实践活动结束后，学生撰写调查报告，将结论和感悟一并道来，同时回顾、交流在实践活动过程中的体验，在分享和反馈中汲取其他小组的优秀观念，对强化绿色化学态度十分有利。
三、结语
教师在教学设计中渗透绿色应用理念，既符合学科健康发展的要求，又符合学生生活认知的要求。绿色化学是学科发展的重要目标和方向，对此教师需要重塑学科观念，矫正教学方案，并在生活对接中做出理性设计，如此可为学生创造健康的学习环境。
参考文献：
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