在传统高中生物教学过程中，因为教学方式的单一化，导致学生缺少学习热情与积极性，并不利于培养学生的生物学科素养。因此，生物教学中，教师可通过情境创设，为学生营造出生动、直观的教学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，并依据生物课本中的内容提出质疑，引导学生思考，将教学的重点内容生活化、体验化、趣味化和探究化，以达到生物课堂的教学目标，并使高中生物的课堂教学效果得到有效提高。
一、利用教材中的小栏目、习题等引入，引发学生探究生物乐趣
设疑是根据基本概念的内涵和外延，根据学生的智力发展水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。例如《DNA分子的结构》，学生观看北京中关村高科技园区的DNA雕像图。可创设问题：1.螺旋结构有双螺旋，三螺旋，那么谁在外部构成骨架？谁在内部形成碱基对？2.碱基对配对时有何规律？3.为何是螺旋状态，两条DNA单链是平行的还是反向平行？4.你是否能根据模型，以小组为单位拆分模型，逐渐展示出DNA的基本单位，单链结构，平面双链，立体空间架构？5.能否通过以上问题的探讨继续发现并总结出DNA的特性？
二、基于科学史类的情境创设
科学史主要指与教学主题有关、与学生已具备知识基础有关的生物发展历史，合理处理使其成为趣味化的情境。如果在教学中只是根据教材内容实施介绍，学生就会感到枯燥乏味，无法完全投入，因此，生物教师可以通过科学史创设情境，大量的收集史料信息，通过图文并茂的形式讲述与展示，甚至是对相关关键点进行覆盖与隐藏，引导学生通过自身具备的信息与知识实施推演。
例如，在对降低化学反应活化能的酶实施教学时，在具体教学中，生物教师可通过PPT对意大利的科学家所研究鹰的消化酶产生的作用进行呈现，并将科学家的生平及其研究原因以及过程进行讲述，并提问：“科学家为什么要把肉放入金属笼当中？肉块是被什么物质消化掉了？”之后，学生则根据教师的提问，跟着生物教师的思路实施推演，并从教师讲解的故事中找出与教学内容有关的内容，开展酶知识的学习。通过该教学方法，不仅能吸引学生学习的注意力，而且还能对科学史进行科普，从而使学生感受到科学研究中思路的严谨性和一丝不苟的科学精神。
三、基于体验类的情境创设
高中生物的具体教学中，教师在合适的教学内容中运用和课堂主题有关的体验情境开展教学，通过小实验或小活动实施教学，不仅能激发学生学习生物知识的热情与积极性，而且还能吸引学生学习的注意力，从而使学生参与课堂学习的积极性得到充分激发。但是，教师在创设情境的时候，需注重适度性，防止出现忽略主题而影响到教学效果的教学行为。
例如，在对通过神经系统的调节开展教学时，教师可以让学生到讲台上与教师共同进行抓直尺动作，对其反应时间进行测量并记录。通过小活动的开展，学生就会对神经调节的具体内容有了相对直观的认识，同时，教师可通过提问的形式引导学生积极思考，如小活动中都有哪些器官参与了？这些器官在小活动当中扮演什么角色？等等，学生根据体验活动，学习神经调节的相关知识。又如，教师在“兴奋在神经元上的传导”教学结束后，教师可以再次提问：“如果兴奋只通过电信号进行传导，通常用不了这么久，那多余的时间到哪了？”通过这种教学方式，学生通过积极思考与探讨，就能够充分掌握该节课学习的内容。
四、在探究过程中创设问题情境，引导学生主动参与，进行合作探究
学生从小到大，从父母启蒙到社会历练，或多或少会掌握一些知识，但是并不专业，因此在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。例如引导学生探究：在讲授“噬菌体侵染细菌的实验”时，教师先简要介绍噬菌体的结构特点以及细菌侵染细菌的过程，然后就提出以下问题引导学生讨论，最后得出结论。1、实验中进入细菌体内的和留在细菌体外的各是什么物质？2、进入细菌体内的只有一个噬菌体的DNA分子，后来却出现许多噬菌体的DNA分子？说明了什么问题？3、进入细菌体内的只有噬菌体DNA分子，为何细菌体内出现许多噬菌体的蛋白质外壳？4、侵染前亲代噬菌体DNA分子与侵染后子代噬菌体的DNA分子的结构完全相同，说明DNA分子结构有何特点？5、进入细菌体内的只有一个噬菌体的DNA分子，却产生了许多子代噬菌体、且子代噬菌体与亲代噬菌体完全相同，这又说明了什么？通过这样处理，充分调动学生的主观能动性，可以有效地引导学生去思考、去探知，这样的思维才更深刻，教学效果会更好些。
又例如在《生命活动的主要承担者—蛋白质》一节中，因为与该节有关的化学知识没有学到，教师先介绍两种化学基团氨基和羧基，然后将P20页几种氨基酸的结构呈现给学生，学生仔细解读，找出氨基酸结构的共同特点，在此基础上学生自己书写出氨基酸结构通式。初步建立了氨基酸的概念，而氨基酸又是蛋白质的组成单位，它如何组成蛋白质，那么氨基酸形成蛋白质的脱水缩合过程也能迎刃而解，接下来的多样性原因也好理解了。本环节的关键是教师对提供的素材的设计，要切合学生实际，既要与原有的知识产生紧密联系，又要是一些具体的隐藏的有待学习的概念，还要让学生通过一定的操作来加深印象。
五、结语
综上所述，情境教学法应用于高中生物课堂教学中，通常可以使生物课堂更加活泼、生动。在具体教学中，教师需关注教学内容和创设情境的有效结合，其不仅有利于学生学习热情的激发，而且还能使学生更积极主动的探究生物知识。同时，情境教学的运用能够有效降低教学的难度，并使课堂教学的有效性有效体现，从而使学生生物学科核心素养得到一定的提升，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]任晓虹.情境教学在高中生物学中培养学生社会责任的实践研究[D].广州大学学报,2020.
[2]钟蔚涛.核心素养下的高中生物教学情境设计举措[J].当代教研论丛,2020(07):77.
