在初中化学教学中，很多化学反应具有明显的特征，教师可以指导学生借助生活现象辅助理解，构建直观教学课堂。但在以往传统的教学模式下，教师往往更关注能否达成教学目标，在教学中侧重讲解学科知识，课堂难免会显得枯燥和乏味，同时也无法确保学生掌握了相关的知识，影响整体的教学效果。对于这一问题 ，教师要引起重视，并引入体验式教学，激发学生对化学学科的兴趣，使学生在学习中逐渐提高核心素养。
一、初中化学中体验式教学的应用价值
（一）有利于丰富初中化学课堂的教学形式和内涵
从某种意义上看，体验式教学法是“以学生为中心”教学理念的直观表达，它融合了多种教学策略和形式，在初中化学课堂教学中具备突出的应用价值。比如，体验式教学法要求教师在化学课堂教学中构建情境，驱动学生们进行互动交流，同时加入演示、模拟和游戏元素，以丰富课堂教学内容，对于化学教学有着重要意义。换言之，教师在化学课堂教学中采用体验式教学法，可以极大丰富化学课堂教学的形式、内涵、知识性和趣味性，这对于提高化学课堂教学的效率和吸引力大有裨益。
（二）有利于开展进阶式化学教学
打造体验式化学课堂，对初中化学教学而言具有显著价值。教师作为化学课堂教学的“操盘手”，扮演着化学课堂教学的核心角色。因此，教师在设计课堂教学方案和策略的时候，应充分考虑学生的身心特点和认知需求，循序渐进地推进教学工作。体验式教学法赋予了教学工作更高的自由度，使得教师可选的教学策略更为丰富。课堂教学的边界得到拓展，教师能够在课堂教学中运用更多资源，确保教学走深走实。
二、初中化学体验式教学应用策略
（一）创情境：情境中体验，提高学生学习兴趣
创设教学情境是教师在教学中常用的一种方法，生动的教学情境是吸引学生注意力、活跃课堂氛围的法宝，能让原本枯燥乏味的课堂变得趣味横生，这对激发学生学习兴趣有着积极的作用。在教育信息化的背景下，各种先进的教学手段层出不穷，不仅为情境创设提供了便利，还大大丰富了情境的呈现方式。以“物质的变化和性质”的教学为例，化学变化基本特征相关知识较为枯燥，教师可以通过创设生动的情境来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以利用多媒体展示生活中相关的化学现象，如铁钉生锈、铜片变绿、火柴燃烧等，让学生在观察后说一说“物体颜色的变化代表什么？”“是否可以判断有新的物质产生？”由此，借助生活情境让学生认识到一些看似不起眼的生活现象，其中都蕴含着化学知识，以激发学生对化学的探究兴趣。其次，教师利用教学软件的放大功能，突出铁钉中的锈迹、铜片中的绿色部分以及火柴燃烧后的黑色部分，让学生结合对问题的讨论，尝试归纳“化学反应”的概念，初步意识到化学变化伴随着新的物质生成，如颜色变化、发光、沉淀等。最后，为了进一步深化学生的学习体验，教师设计讨论活动，在活动中利用多媒体演示“澄清硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液”“少量石灰石加入适量稀盐酸”等反应过程，让学生尝试判断这些反应是物理变化还是化学变化，原因是什么。由此，学生可以结合反应中呈现的化学现象，对化学变化基本特征有充分的认识。
（二）做实验：操作中体验，锻炼学生探究能力
实验是化学学科的基础，也是化学学科的本质。从教学角度来讲，实验是教师传授知识的有效工具，也是学生获取知识的重要途径。教师在实验教学中应积极运用体验式教学手段，指导学生亲身经历实验设计、操作、结果分析等多个流程。如此一来，学生可以在实验环节中近距离观察和感受化学变化，并在探究后得出相应的结论，形成良好的科学精神和研究品质。以“氧气的实验室制取与性质”教学为例，教师可以带领学生到实验室中开展教学活动。首先，在课堂导入环节，教师应直截了当地提出实验教学主题“探究氧气制取方式及性质”，并利用屏幕投影展示试管、玻璃导管、集气瓶、水槽、铁架台、酒精灯、细铁丝、棉花、高锰酸钾等的图片，鼓励学生结合所掌握的理论知识，自主选择实验器材和药品。这一过程既可以提高学生对实验器材和药品用途的认识，又能为后续实验的开展奠定良好的基础。随后，教师组织学生开展“氧气制取”的实验，要求学生在动手操作前完成实验报告的填写，将脑海中的实验思路以及对实验结果的猜测都落实到纸面上。
（三）解谜题：思考中体验，加深对知识的理解
思考在学习中发挥着不可替代的作用。教师在教学中应利用体验式教学为学生营造思考的空间，让学生在思考化学问题的过程中丰富体验，并感受到学习的乐趣，从浅层学习中脱离，投入更深层次的学习中。具体来说，教师在课堂中可以从学科视角出发，设计符合学生认知的化学谜题，开展“解谜”游戏，让学生的思考欲望被充分激发。以“人类重要的营养物质”的教学为例，为了让学生认识到营养物质与人体健康的关系，教师可开展“解谜”游戏，让学生在思考中强化对知识的掌握。首先，教师通过案例讲解，让学生明确六大营养物质的内容后，提出谜题“人为什么要一日三餐按时吃，还要营养搭配均衡？”“对于人体来说，究竟有哪些营养物质是不可替代的呢？”“偏食的习惯好不好？”等等，激发学生探究意识后，鼓励学生在学习的过程中找到答案。由此，学生在课堂学习中可以保持高度的注意力。随后，当学生初步认识到营养物质与人体健康的关系后，教师应立足教材内容，设计系列谜题，如“为什么说吸烟有害健康？”“为什么霉变的食物绝对不能吃？”“为什么运动会赛跑后会感到累，但在赛前适量喝一些葡萄糖就会有所改善？”等等，让学生通过阅读教材、搜集资料、整理分析等多种方式，自主揭开谜底。
三、结语
综上所述，在初中化学课堂教学过程中有效运用体验式教学法，能够增加化学教师的教学策略选择性，对教学深化、学生引导均具有突出意义和价值。
参考文献：
[1]熊真真.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].科学咨询.2021,(7).
[2]汪晓旭.小学音乐体验式教学的实践及探索[J].科学咨询.2019,(42).
