所谓单元教学是指以培养学生必备品质和关键能力为目标，以教学要素为基础，二次开发教材内容，选用教学方法，引导学生整体建构生物认知，引导学生掌握生物知识，建构整体认知，顺其自然发展相关能力的教学活动。在实施高中生物教学时，教师以《课程标准》要求为指导，以单元教学为抓手，确定单元教学内容，明确单元教学目标，制订单元教学策略，有效开展大单元教学。
一、研读教材，确定单元内容
教材是依据《课程标准》编写的教学资料，是教师实施生物教学的依据。研读教材，是教师专业能力的具体体现，也是增强教学内容有效性的关键。在实施单元教学前，教师以教材单元内容为基础，认真研读，确定单元内容。“组成细胞的分子”单元内容繁杂，对大部分高中学生而言是难以掌握的。在研读教材时，教师先按照从整体到部分的顺序，先确定单元标题，再列出各单元包括的具体内容。如“细胞的元素和化合物”包括四大知识点：细胞中的大量元素、微量元素；细胞中含量最多的元素，干、鲜重最多的元素；细胞中最多的化合物、最多的有机化合物，干、鲜重最多的化合物；三大营养物质的鉴定。然后，教师分析每个课时具体知识点之间的联系，把握其关系，建构完善的知识结构，做到“既见树木，又见森林”，助力单元教学落地。
二、根据课标要求，明确单元目标
《课程标准》是教师实施生物单元教学的指导，也是教师引导学生发展的指向。教学目标是单元教学内容和学生发展需求的结合体现。由此，在实施单元教学前，教师以《课程标准》为指导，探寻单元内容与学生发展需求的联系，设计单元教学目标，为引导学生学习单元内容，助力学生有效发展奠定坚实基础。基于高中生物教学改革发展情况，学生在参与生物教学的过程中，必须形成生命观念、科学思维能力、科学探究能力和社会责任感。对此，教师以此为指导，分析教材内容，确定单元整体教学目标。生命观是学生学习生物必须具备的思想观念。在学习“组成细胞的分子”单元内容的过程中，学生会从细节到整体，了解细胞的化学组成，感受生命的物质性和统一性；了解蛋白质和核酸的基本结构与功能，形成结构与功能相适应的观点；了解水的作用，形成“水是生命之源”的观念；了解糖类和脂肪的作用，形成物质与能量观。
三、围绕素养目标，制订教学策略
（一）重视概念教学，培养生命观念
所谓的生命观念是指应用生物学概念分析、解释生物学事实，认知生物本质的理解。生物概念是生物学科的基础内容，是学生形成生命观念的依托。对此，在实施单元整体教学时，教师研读教材，挖掘生物概念，应用相关策略，如概念图策略，引导学生进行探究，使学生在理解生物概念的过程中，形成生命观念。以“核酸的结构”为例，在实施概念教学时，教师先向学生提出系列问题，如“核酸的基本组成单位是什么？”“核苷酸是由什么组成的？”“根据五碳糖、含氮碱基的不同，可以将核苷酸分为几种？”在提出问题后，教师指导学生走进生物教材，边阅读边思考，发现问题答案，初步认知核酸的结构。首先，教师鼓励学生作答，并有针对性地进行指导，使学生完善答案，进一步认知核酸的结构。其次，教师组织小组交流活动，引导学生合作动手制作核苷酸分子模型。学生制作模型的过程，正是展现认知所得，完善认知的过程，便于透过直观模型，进一步认知核酸结构。在学生制作的时候，教师巡视课堂，对每个小组给予指导。最后，教师引导小组毛遂自荐，展现本组模型，并就此集体探究DNA和RNA的异同之处，由此深入认知核酸结构及其特点。如此做法，不仅使学生通过思考问题，建构模型，认知生物概念，还可以使学生顺其自然地锻炼科学思维能力，形成生命观念。
（二）组织探究活动，进行科学探究
科学探究是学生学习主体性的实践表现，是学生学习生物的重要方式。在生物课堂上，教师基于学生学情和教学内容，精心组织探究活动，为学生提供科学探究机会，使其通过亲身经历，掌握生物知识，积累科学探究经验，锻炼科学探究能力。以“细胞中的无机物”为例，在课堂上，教师为学生呈现与水和无机盐有关的资料，引导学生阅读资料，回答问题，使他们对水和无机盐建构了初步认知。在学生设计出实验后，教师鼓励他们分享，集体交流，完善实验方案。之后，教师抽出充足时间，引导学生操作实验，获取实验结论。如此设计实验方案、操作实验的过程，正是学生进行科学探究的过程。在此过程中，学生既可以加深对所学内容的理解，又能锻炼科学探究能力，一举两得。
（三）联系生活实际，树立责任意识
生物是与生活密切联系的学科。《课程标准》倡导生活化教学，要求教师引导学生在生活中探究生物，应用生物解决生活问题。已有实践证明，实施生物生活化教学，不但可以使学生因熟悉的生活现象产生学习兴趣，还可以使学生迁移生活经验，自主探究，掌握生物知识，尤其自觉应用生物知识解决生活问题，加深对生物知识的理解，树立社会责任感。由此，在生物课堂上，教师联系生活，引导学生探究。以“蛋白质的功能”为例，教师在课堂教学之初，先利用课件呈现“大头娃娃”图片，向学生提出问题：“‘大头娃娃’是如何造成的？”“大头娃娃”本就是学生感兴趣的现象。在问题的作用下，会激发学生探究兴趣。在学生思考的过程中，教师顺势提出其他问题，如“阅读教材，分析蛋白质有哪些功能”，此时，学生会将“大头娃娃”和蛋白质建立联系，自主探究生物知识，应用生物知识解决生活问题，由此推动课堂教学发展，同时树立社会责任意识。
四、结语
总之，在实施高中学生物教学时，教师要以学生为本，以单元内容为基础，梳理单元内容，设计单元目标，确定单元策略，由此开展单元教学活动，驱动学生探究生物，掌握生物知识，发展相关能力和品质，提高生物教学效率。
参考文献
[1]高艳君.基于项目式学习的高中生物单元教学模式研究[D].重庆:西南大学,2020.
[2]刘华.高中生物主题单元教学深度学习过程的构建与实践[J].考试与评价,2020(6):143.
