通过对基础概念的认识和分析，可以加深学生对学科基础理论的认识，并能逐渐突破学习的重点、难点和疑点。《普通初中思想生物课程标准》对课程结构进行了新的优化，将初中生物学科的核心素养进行了整合，坚持以学科概念化为中心，将课程内容组织起来，以主题引导教学内容情境化，推动学科核心素养培养举措的落地。初中生物是初中阶段非常重要的课程之一，这门课程在整个初中教育教学中占有重要地位。在生物学习过程中，学生对概念中蕴含的思想观念进行思考和总结，由此就可以从思维的角度去理解和掌握知识，这是一种能力。基于此，本文根据初中学生的认识发展规律和参与学习活动的基本特征，结合初中生物课程的内容及教学实际，提出初中生物课程教育的基本步骤和实施策略，以期能够给大家提供一些经验借鉴。
改：生物学课程标准 2022年版
一、核心概念内涵
在课程教学中，我们经常将一些关键性的概念、原则或方法置于课程教学的核心，这些概念、原则或方法有着超出教室以外范围的价值，而老师期望他们能够在遗忘了一些不重要的或周围的信息后仍能继续使用，这就是核心概念的内涵。初中生物学科的核心概念是通过比较、综合、分析、归纳或类推等方式，将现实中的生物学科生活知识、概念进行归纳和整合而成，是一种更高层次的生物学科思维形式，是初中生物学科知识体系的基础所在。生物学科的核心概念虽然有一定的先进性，但是由于其教学性质，其核心概念也是不断向上扩展的，从而形成了一个更高层次的核心概念。[1]而从纵向关系的发展角度来看，核心概念对高级思维的迁移、整合和发展，可以使学生从错综复杂的生活现象中，删繁就简梳理和把握学科教学事实，并探究其本质属性和基本规律或是基本过程。
二、推进初一生物重要概念构建的策略分析
2.1科学引入，完善基础
在初中生物概念课教学中，概念导入是一个非常关键的环节。要遵循循序渐进的原则，尽量做到“温故知新”，注意过渡阶段的教学，避免在教学过程中发生突发状况，影响学生的学习。在教学过程中，教师要结合学生的实际情况，运用学生所熟知的日常生活中的事例，以启发式、引导式等方式引导学生进行自主学习。首先，老师要引导学生对周围的物体或模型进行观察，让他们在感觉材料的基础上产生感性认识。比如，在学习“植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。”这个概念时，老师可以根据教学内容，结合多媒体技术，运用课件、视频或是思维导图列出与其有关的实例，并将其升华为抽象的特点，将其压缩为生物的概念，以便更好地理解。[2] 从50个里选一个初一的内容写
2.2强调应用，优化教学
从本质上讲，生物概念是很精练、很高深的，但是由于初中生的自我发展还不成熟，逻辑推理能力还不完善，对事物的理解和分析能力也有很大的缺陷，如果没有正确的指导，就很难掌握概念的含义和实际意义。教师要转变教学观念，灵活运用各种方法，做好概念的阐释，使学生能从不同角度来进行概念的辩证分析，从而更好地理解概念的实质。比如，老师可以采用正、反向变式的教学方法，从积极的角度来分析生物概念，帮助学生正确地理解，并通过对已有的知识进行反例的支持，从而加深对生物概念的认识和掌握，提高学生的思维能力。[3]同时，教师也可以运用情境教学的方法，结合多媒体技术建立一些情境，让学生在情境中观察、思考。比如，学习“生物与环境相互依赖、相互影响。”概念的时候，可以利用人类和环境来建立一个场景，引导学生分析保护环境和破坏环境对人类的影响，给出优良环境下的人类生活构想以及环境恶化后对生活的影响，进而让学生可以迅速地发现，生物与环境是相互依赖、相互影响的。在生物概念学习中，教师还可以采用游戏教学的方法来减少学习困难，增强学生对生物概念的兴趣。例如，通过创设游戏情境，结合概念内容，把生物概念引入到教学中，使学生能够充分发挥教学的积极性，使学生在身心上得到充分放松。比如，在解释有关“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。”的生物概念时，老师可以根据教学内容，设计出一种健康口令游戏，引导学生说出更多展现健康的俗语，如“多喝凉白开，健康自然来”“晚饭少吃口，活到九十九”这样的，学生就可以轻松地构建并掌握生物概念。此外，为了提高学生对生物概念的认识，教师还可以利用多媒体演示实例和图画，将抽象的生物概念简化，使其更形象、更直观，从而有效地减少学生对生物知识的畏惧感。比如，在学习“细胞是生物体结构和功能的基本单位。”的时候，老师可以利用多媒体播放展示植物叶片显微镜下的图像，让学生看清，然后提出问题：什么是细胞？大家看到了什么？植物叶片由什么构成？进而构建概念，促进学生对生物概念的认识，培养学生的逻辑思维。
2.3有效拓展，推进延伸
要使学生具备一定的应用知识的技能，并不断提高生物的核心素养，教师不能只盯着书本，而要结合学生的具体情况，把生物概念的内涵扩展到生活中去，从而帮助他们更好地理解和掌握生物知识。比如，在学习“光合作用”的时候，可以结合种子萌芽和合理密植的实际情况，让学生明白“光合作用”的意义。又如，在学习“人类的活动对生物圈有重要影响”概念的过程中，老师可以利用多媒体、微课的形式来帮助学生提高对生物的兴趣，并通过一些生活中的例子来理解这些公式概念。
三、结语
总之，在初中生物概念教学过程中，老师要不断地对课程进行优化设计；同时还需尊重学生主体地位，以培养学生的意识为重点来促进学生能力的成长，充分发挥学生的主体作用，让学生收获良多，进而推进学生全面、健康地发展。
参考文献
[1]江冬宏.基于核心素养下初中生物的概念教学[J].科学咨询:教育科研，2021(1).
[2]钱建芬.初中生物概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017(11).
[3]何瑞.基于核心素养的初中生物概念教学探究[J].科学咨询:科技·管理，2020(1).
