将信息技术和初中物理教学相结合，十分有助于提升初中生在物理课堂中的实际参与程度，提高学生的物理学习主动性，同时运用信息技术，还十分有利于突破物理教学期间的重难点问题，使初中物理教学工作的开展能更具动态化的特征。因此，十分有必要在初中物理教学中积极实施信息化教学。
一、初中物理课堂应用信息技术存在的主要问题
（一）观念认知较为片面
一方面，部分教师仍未摆脱传统物理教学观念的束缚，对信息技术手段缺乏了解，缺少足够的信息技术应用能力，他们认为使用信息技术进行课堂教学，会过多占用课堂教学时间，分散学生注意力，影响学生对知识的记忆和理解，导致教学效果不佳；另一方面，部分教师认识到信息技术的便利性，将信息技术作为一种教学捷径，在课堂教学中播放自己录制或者其他教师的讲课视频，或者直接让学生将课件中的相关知识点抄写下来，忽视教师讲解的作用。这是一种错误使用方式，不仅忽略了学生个体差异性，还会导致学生学习兴趣降低，进而导致教学效果不佳。导致这些问题的主要原因在于教师对信息技术的应用认识较为片面，没有真正理解信息技术只是一种教学辅助工具，无法替代传统课堂教学模式，教师应当充分发挥两者优势，采用线上线下混合式教学模式，不断丰富课堂内容，创设仿真教学情境，激发学生学习兴趣和积极性，促进高效课堂的建立。
（二）技术手段应用停留在表层
在初中物理教学中，大多数教师都能够根据教学需求，适当引入信息技术，目前较为常见的一种方式为“粉笔+白板”教学模式，即传统教学与电子白板交互教学模式，相较于传统教学模式，教学效果更佳。但是，这种模式仍是以教师为主导的教学模式，更注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正发挥信息技术的功能。与此相对的是，部分教师具备一定的信息技术应用能力，在制作课件时，过多使用信息技术手段，整体画面色彩丰富、形式多样，课堂氛围热热闹闹，看似取得良好教学效果，实际上相关知识点过于分散，或者深入层次不够，学生记忆和理解程度不高，最终教学效果不佳。这两种形式本质上均属于表层融合，没有真正发挥两者的优势，忽视了物理学科特点，也没有将其融入新课改教学要求，整合程度有待提升。
二、利用信息技术构建物理高效课堂的策略
（一）融合信息技术，改变物理概念的呈现方式
物理概念是物理学习中的“奠基石”，只有概念理解准确，才能把握住现象的本质，促进物理思维的形成与提升。在传统的教学中，很多物理教师只是口述物理概念，对物理概念没有形象化的描述，致使学生多存在于对字面意思的理解，形成僵化的物理思维，导致判断失误的情况比比皆是。融合信息技术讲解物理概念，可以使概念以简约概括的形式呈现在学生面前，加深学生对概念的理解。通过情境的创设，可以引导学生细致地观察和分析，激发学生的探究欲望，同时有利于知识的拓展，促进学生对物理概念的全面理解。
比如，八年级物理“光的折射”的教学，光的直线传播、光的反射和光的折射是三种重要的光学现象。与另外两种光学现象相比，学生对光的折射感知度比较低。如何让学生理解“折射”现象，是学生学习的重难点内容。借助信息技术，物理教师可以将与光的折射有关的现象“搬”到课堂上，这个“搬”可不是用语言“搬”，而是“搬”出可视化的场景。教师可以将“水里叉鱼”“海市蜃楼”等类似的生活现象引入课堂，向学生介绍这些景象中所体现出的光的折射现象。接着进一步引导学生考虑光的折射出现的原因，思考光的折射在生活中的应用，以及如何用画图的方式记录光的折射路径。这样的教学方式有助于学生围绕一个中心展开发散型思维，形成学生与物理概念之间的深度对话，促进学生物理思维的全面性发展。
（二）融合信息技术，丰富习题教学的方式
物理的教学，不仅涉及大量理论知识的学习，还涉及理论知识的应用。物理教师需要通过一定量的习题训练以帮助学生更好地掌握知识、应用知识，一些开发创造性思维的习题，还有助于培养学生的创新意识。在刚开始学习物理时，涉及的物理现象比较少，但是随着学习的深入，会融入不同的物理参数，如密度、体积、压强、压力、功和功率等，这些物理概念的同时出现，容易导致学生思维混乱，理不清头绪，在脑海中无法构建相应的物理过程。如果应用信息技术，首先，可以将静态的语言描述转化成动态的画面，使学生充满兴趣，能够进一步思考。其次，借助图片或视频将题目进行逐步分解，明确解题思路。如在压强问题中，借助Flash动画使小桌子呈现倒放或正放，再通过拖动砝码，在桌面上加减砝码，使学生通过观察动画中海绵的形变程度来感受压强的大小。潜水艇主要是通过“水舱”改变自身重力而实现上浮与下沉的，播放视频可以使学生直观地观察到潜水艇的沉浮情况。在这样的问题讲解过程中，教师就可以通过细节的展示，让学生知道每个问题是针对哪个知识点设问的，相关的知识点又是什么，从而快速有效地解答出问题并加深记忆。
（三）融合信息技术，提升课程教学的整体效果
物理学习中有很多零散的知识点，学生不仅要理解每个知识点，还要对知识点进行归纳和整理。信息技术使在线课堂教育在各个学科中流行起来，在线课堂也确实能弥补传统课堂教学的不足。在线课堂能打破时空的限制，实现师生和生生间顺畅的交流。比如，对一些比较难懂的知识点，物理教师可以在微信群或QQ群中推送一些视频资料，帮助学生理解；物理教师也可以推送一些国家名师的教学视频链接，让学生在闲暇之余能够主动学习，提高学生的自主性；物理教师还可以在微博中创建一个交流区，由学生提问，其他学生解答或教师解答，促进学生深入思考；物理教师也可以引导学生绘制思维导图，举办一个思维导图大比拼活动，让学生在整理知识的同时，提升信息技术方面的能力，通过自我设计和一些特定图形的使用，使思维导图更加美观。这种教学方法的使用，既有助于学生学习物理知识，又可以促进学生的全面发展。
（四）融入信息技术，显著优化实验的实施方式
实验是物理学习的基础，实验有助于学生创新能力的养成。以往多数物理实验教学的效率并不高，虽然教师尽力去展示实验，但收效甚微，其根本原因就是学生的参与感不强。因此，物理教师需要改变思路，尝试用信息技术展现不一样的实验教学。模拟实验或仿真实验可以作为真实实验很好的替代品。
比如，在欧姆定律的学习中，学生先要将屏幕上展示的实验器材按照顺序连接起来，然后调节滑动变阻器以观察灯泡的亮度，记录电流和电压，并在测定的电流和电压数据中找到规律。在这个实验中，首先学生要思考连接顺序，然后要仔细观察，最终相互比较，得出结论。这样一个基于信息技术的实验，让学生同样感受到真实实验教学中的思路，确保了实验效果的实现。
三、结语
初中物理教师应利用信息技术带来的便利，构建高效的物理课堂，让学生快速融入课堂教学，增强师生之间的互动和交流。此外，初中物理教师要注重物理实验的教学，帮助学生准确地理解抽象的物理概念，使学生真正爱上物理这门课程，帮助学生养成良好的学习习惯。
【参考文献】
[1]肖伟.信息技术辅助初中物理课堂教学的实践研究[J].新课程,2018(21):153.
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