教师在物理课堂通过合理地创设问题情境，把抽象性的物理知识变得更加生活化，引导学生在生活现象模拟场景中思考物理问题，找到解决物理问题的有效策略。所以，教师应该紧紧围绕教学目标与课堂知识，根据学生的发展规律以及个性爱好，设计趣味性的问题情境，引导学生主动在问题情境中积极思考物理问题，提高学生对物理知识的喜爱。
一、发挥学生主体地位，找到学生兴趣所在
教师作为传统物理课堂的主体地位，给学生讲解怎样的知识理论，怎样给学生讲解知识理论都是由教师所决定的，而教师通常会根据自己的认知能力与思考能力设计教学方案，导致学生无法紧跟教学进度提高物理认知，也在很大程度上降低了学生的学习热情【1】。所以，教师必须根据课堂知识设计科学的问题情境，引导学生积极思考物理这门科目的特征，发挥学生的主体地位，从学生的兴趣点出发设计教学实践。
比如说，在“光的折射”的物理课堂，教师没有选择传统的教育观念给学生直接讲解知识点，指导学生理解光的折射的相关知识，而是从学生的生活实践出发，引导学生基于光的折射的理论知识思考生活中有哪些具体案例，并提出问题，如在水里用浆划船，船桨放进水里，为什么视觉看上去就好像船桨是断的一样？用杯子装一杯水，把光束型手电筒打开，让光从水杯的水面上照射进杯子里，从杯子的斜面穿出来，这个时候从侧面看，这束光为什么不是在一条直线上？教师指导学生在生活中发现物理现象，提高学生进一步掌握物理知识的能力。所以，教师在教学实践尊重学生的核心地位，根据课堂知识与学生的兴趣点，巧妙设计问题情境，有利于提高学生的物理能力，让学生灵活应用物理知识解决生活问题。
二、通过实验设计情境，引发学生思考问题
物理这门科目的多数知识与实验有关，所以教师必须组织合理的实验活动来推动学生物理能力的发展。教师在实验环节巧妙设计问题情境有利于让学生在针对性的问题情境中，提高对物理知识的理解，避免出现实验内容与问题情境不相符合现象。教师在教学实践还应该时刻关注实验环境，尽可能让学生在轻松又严谨的实验氛围中思考物理知识【2】。
比如说，在“电路”的物理课堂，教师指导学生在实验中思考知识点，首先把学生分成实验小组，根据各个小组的学习特征提出针对性问题，如安装电源的位置在哪？怎样才能顺利连接电路？教师指导学生通过实验小组的形式找到解决问题的答案。所以教师在物理课堂，根据所有学生学习物理的能力以及认知能力展开因材施教的教学手段，有利于让学生找到适合自己解决物理问题的技巧，提高学生动手实践能力的同时，可以推动学生物理思维的发展，引导学生主动在问题情境中思考问题，启发学生物理思维，有效培养学生的创新意识与创造观念，促进学生不断发展物理思维。
三、优化导入情境方式，提高创新观念与能力
教师给学生讲解新知之前，首先应该考虑怎样才能将问题情境科学的导入物理课堂。初中阶段是学生成长与发展的关键期，学生的心智还没有进入成熟阶段，往往只能从表面出发去探究问题，导致学生并不能全面的理解知识点与观察物理现象，无法深层次的思考与掌握物理知识。
比如说，在“物质的形态和变化”的物理课堂，教师首先指导学生从生活实践中思考问题：“思考你在生活中所见到的物体形态有哪些？”“你认为这些物体的存在方式是什么？”“哪些形态变化是可以进行转化的？而哪些不可以？”教师指导学生更形象的思考生活中的物理问题，不断地激发学生积极思考的动力，还能充分利用学生在实际生活中了解到的物理现象提高学生对物理的认知，帮助学生思考与探究物理规律与物理原理。所以，教师基于创设问题情境的方式下，科学的设计导入方式，除了可以推动学生积极找到生活中的物理现象之外，还能使学生在教师的指导下，不断提高生活中应用物理知识的能力，调动学生在问题情境中积极探究物理知识的欲望，增强学生物理的综合能力。
综上所述，传统的教育观念不但无法满足学生对物理知识的需求，还无法实现新时代对教育教学的要求，因此，教师必须不断优化物理课堂，通过设计问题情境的方式，推动学生更深层次地探究物理知识，分析物理现象，找到物理问题的本质，还能调动学生主动参加物理课堂的积极性，提高学生物理思维的发展。所以，教师通过巧妙的方式将问题情境导入在初中物理课堂，可以启发学生的物理思维，推动学生物理的全面发展。
参考文献：
【1】刘佛生.探析问题情境在初中物理教学中的有效应用[J].试题与研究，2020(27):77-78.
【2】林永平.将问题情境创设于初中物理教学中[J].中学课程辅导（教师通讯）,2020(13):47-48.
