1 科学组建学习小组，获得更好学习体验
最佳学习体验通常来源于参与设计、创造和自我表达等过程，特别是当自己所展现的东西对周边人们具有一定意义或价值时。从这一视角来看，要想在深度学习下更好的开展初中物理探究式教学，教师首先可以采用小组合作学习模式，根据学生各方面能力科学组建学习小组，将他们放置到群体之中，使其获得更佳的学习体验，实现深度学习下的深入探究。
以“光的直线传播”教学为例，教师先利用多媒体技术在大屏幕上投影展示一座城市美丽的夜景，询问：这么多美丽的光是从哪里来的?由学生根据生活常识回答，得出光源的概念，使其再列举一些常见的光源，让他们在小组内交流与分享，说出太阳、萤火虫、灯泡、蜡烛和霓虹灯等。接着，教师拿着一个手电筒射向天花板，提问：手电筒的光发出后是怎么传到天花板上去的?路径又是怎样的?让学生在小组内根据经验或感性认识提出各自的猜想，使其总结猜想，让他们自然过渡至实验环节。随后教师组织学生以小组为单位设计、操作与完成实验，对猜想进行验证，使他们探究出光是沿直线传播的这一结论。
上述案例，教师事先将班内学生科学组建成多个学习小组，使其在合作中加强沟通与互动，增进同学之间的联系，让他们通过猜想、讨论与实验验证了解和探究出光的传播情况。
2 创设适宜教学情境，便于学生透彻理解
物理属于自然科学的一类，知识具有一定的抽象性特征，学生学习起来本身就不易理解，再加上是初中阶段才开设的一门新课程，他们更是容易陷入到思维障碍与学习困境之中。在深度学习下的初中物理探究式教学中，教师可以借助实物教具、实验操作、信息技术，且搭配语言艺术的描述创设适宜的教学情境，便于学生更好的理解所学知识，改善探究质量。
在“声音的产生与传播”教学实践中，教师先利用多媒体设备播放一些事先搜集到的各种各样的声音，包括：雨声、流水声、鸟叫、打雷、唱歌、汽车喇叭、机器轰鸣、钢琴演奏等，据此创设生动的教学情境，学生认真倾听与思考这些声音是如何产生的，又是怎么传到人耳中的，引发他们强烈的求知渴望。接着，教师指导学生进行一些振动发生的小实验，如：把手指放在喉咙发声处，说话时会感觉到振动；在鼓面上洒一些米粒并敲打，发现米粒被震起来；敲打音叉能够将乒乓球弹开；等，通过实物操作营造情境，使其通过观察发现声音是通过振动发出的，随后继续创设学习情境，引导他们探究声音是如何传播。
对于上述案例，教师巧妙采用现代教育技术、实物演示等手段设置真实、直观的教学情境，便于学生对有关生的知识的理解与认知，让他们通过亲身感知探究出声音产生的原理。
3 构建完整知识体系，增强学生探究效果
深度学习的本质是将新旧知识融合在一起，构建起一个完整的知识体系，而探究式教学的关键在于以学生为主体，使其亲身参与到整个学习过程之中，让他们深化理解与牢固掌握所学知识。在深度学习下的初中物理探究式教学中，教师应引领学生加强学习新知识的同时巩固旧知识，使其学会主动融合新旧知识，形成完善的知识框架，增强他们的探究效果。
比如，在进行“升华和凝华”教学时，教师先带领学生复习学过的几种物态变化，包括：熔化与凝固、气化与液化，以及物态形态的变化与吸、放热情况，提出新问题：固态与气态之间能不能直接转化?让他们结合已有知识对问题作出正确的猜想。接着，教师演示加热碘的实验，要求学生认真观察碘在加热前、加热时与冷却时的状态变化，运用多媒体设备播放碘的升华与凝华实验，使其观察时注意是否有液体生成及碘的状态变化，分析吸热与放热，引领他们得出升华与凝华的概念。之后，教师结合实例带领学生分析升华与凝华现象，并通过画图的方式表示六种物态变化的关系，标出物质的状态变化及吸、放热。
如此，教师由旧及新的讲授新课，焕发学生的知识经验与学习经历，不仅有助于新知识的学习与探究，还促进完善知识体系的构建，帮助他们全面认识物质的六种状态变化规律。
4 刻意训练高阶思维，学生深度探究物理
为在深度学习下有效实施初中物理探究式教学，教师在平常教学中，除培养学生的分析、理解和应用低阶思维以外，还需着重训练他们的高阶思维，如：综合、评价、创造等，发展其创新能力、问题求解能力、决策力及批判性思维能力等。这就要求初中物理教师应刻意训练学生的高阶思维，引领他们深度探究物理原理、规律与性质，使其体会到物理的神奇。
5 增进理论联系实际，推动学生交流反思
在深度学习下的初中物理探究式教学过程中，教师需基于物理学科的本质特征出发，知道这是一门有着极强实用性价值的学科，同生活有着紧密联系，而学习的最终目的也在于应用。初中物理教师应增进理论同实际的联系，课堂上借助生活素材辅助学生学习理论知识，课下让他们运用所学从物理角度分析或解决问题，使其深入交流与反思，实现深度探究。
6 深挖实验教学潜能，提高学生学习兴趣
学生在成长的过程中，在不断的摄取信息，可以说学生并不是一片空白走入课堂，而是带着思考而来。实验是物理教学不可或缺的，同时也是学生感兴趣的，因此，教师在进行初中物理课堂教学的过程中，要充分发挥学生的课堂主体作用，采用对实验进行合理改进的教学模式，组织学生进行探究性实验，激发学生的好奇心，让他们积极、主动地加入到实验探究活动中，进行深入思考，以获取到更多的知识。正是对实验的改进，促进学生进行深度学习，增强他们对知识的理解和认知。
7 巧妙引导深入探究，树立学生质疑精神
在认知世界的过程中，心中产生疑惑时，才会积极、主动地进行思考，直到解开心中的疑惑为止。初中物理知识很抽象、难懂，要想学生有深度学习的过程，需要教师为学生提供质疑的场景，只有当学生心中产生疑惑，才能自主地进行探索，经过努力解除疑惑后，学生就会产生成就感，为今后更好地学习物理知识打下基础，培养学生的质疑精神，提升学生的物理学科素养，取得事半功倍的效果。
教师营造质疑场景，巧妙地引导学生进行深入思考，使学生能够产生探索的欲望，在这个过程中，不仅能够提升学生思考的主动性，获得解决问题的成就感，还能有效地培养学生的质疑精神，为今后的物理学习奠定坚实的基础。
总而言之，在深度学习下的初中物理探究式教学活动中，教师应同时把握好深度学习与探究式教学，结合物理知识的特色从不同视角引导学生进行深度探究，使其牢固掌握物理原理与规律，进而提升他们的物理学习能力与整体知识水平。
参考文献
[1] 李建江.基于核心素养的初中物理课堂教学策略[J].试题与研究，2020(36):174-175.
