2022年最新修订的高中生物课程标准要求：生物教学中应着重培养学生对知识的深度理解，把握知识间的内在联系，并内化形成独立的技能方法用于解决实际问题。这不仅是对“培养核心素养”的实践层面回应，也是高中学段生物教学实施、评价、考核的目标指向。
一、深度学习背景下高中生物高效课堂构建的意义
传统的生物教育教学方式主要是通过讲解和让学生背诵来完成知识点的传授。这种方式单调乏味，容易使学生失去兴趣，从而导致学习效率低下。因此，采用深度学习技术支撑的高效课堂构建模式可以提高生物教育的教学效果。深度学习技术可以为高中生物教育提供更多元化的学习方式，如虚拟实验、多媒体展示等，通过这些方式可以提高知识传授效率，使学生更好地理解和掌握知识点。虚拟实验可以帮助学生在实验室不易操作的情况下，通过计算机模拟实验完成实验，加深对实验内容的理解。多媒体展示可以通过图文并茂、动态演示等形式，帮助学生更好地理解和记忆知识点。深度学习技术还可以为高中生物教育提供更多创新的学习方式，如数据挖掘、信息提取、自然语言处理等。通过这些技术，学生可以获取更多的生物学知识，同时培养他们的创新思维能力。学生可以尝试不同的方法来解决问题，从而提高他们的学习热情和自信心。在深度学习支撑下，高中生物教育可以更好地实现个性化教学。学生可以通过个人电脑和其他电子设备，在任何时间、任何地点进行学习，从而促进学生自主学习。通过这种方式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度，自主选择学习内容和方式，从而达到更好的学习效果。
二、高中生物教学中促深度学习策略
（一）开展问题教学，引导学生深度学习问题
教学是一种基于问题驱动的教学形式，通过问题的驱动促进学生积极探索、合作讨论、主动思考，从而帮助学生实现深度学习。以往的高中生物教学中，关于课程知识的教学主要是以教师灌输的形式开展，影响课堂教学的有效性。为了构建高效课堂，促进学生深度学习，帮助学生扎实掌握生物知识的同时，培养学生核心素养全面发展，要求教师转变教学形式，用问题引导的方式代替以往直接灌输的教学形式，为学生营造和谐、互动的学习氛围，激发学生自主学习意识，促进学生学习过程中的深度思考。
例如：在进行《遗传因子的发现》这一章节的教学过程中，教师就可以采用问题教学法来开展教学活动，既能够实现促进学生教学活动参与的积极性，同时也能够实现学生的深度学习，完成高效课堂的构建。本章节主要是围绕孟德尔的豌豆杂交实验展开讨论，并具体分析分离定律以及自由组合定律等方面的概念及应用等，在课前学生自主预习阶段，生物教师可以通过给学生设置相关的思考问题，引导学生能够进行深度预习，提升学生的预习效果。比如生物教师给学生设置如下几个问题：（1）孟德尔分离定律的主要内容是什么？（2）孟德尔自由组合定律的主要内容是什么？（3）从教材中能够整理出哪些概念？这些知识在哪些实际问题中能够得到应用？学生在问题的驱动下展开深度预习，对教材中的基础内容进行了自主学习与整理，能够完成本章节知识框架的构建，为课上的深度学习做好铺垫。
（二）应用导学案促进学生的深度探究
实验教学是高中生物课程教学中的重要内容，通过生物实验不仅可以让学生对生物知识的理解加深，还能培养学生的实验素养，提升学生的科学思维。在以往的高中生物实验教学中，教师对学生综合能力培养的重视度不够，通常多是采用灌输的形式开展实验教学活动，这种实验教学形式并不利于学生在实验过程中的深度探究，无法充分发挥生物实验教学对学生综合能力及核心素养发展的作用，教师要注重对实验教学方式的创新，可以采用导学案的方式对学生进行引导，使学生能够在实验学习与实验操作中进行深度探究。
例如：在进行“绿叶中色素的提取和分离”的探究实践教学中，教师改变了以往直接给学生灌输知识以及实验步骤的教学形式，而是通过给学生列出知识清单，使学生在自主学习中掌握本次探究实践中应该掌握的知识内容以及明确实验的目的、原理以及过程等，并给学生设置探究性的学习任务，如：“结合现实生活，自主搜集查阅相关资料，能够就地取材分析并探讨色素的提取以及分离的具体实验过程，科学制订实验方案，并做出相关的假设。”通过这一探究性的实验学习任务，让学生能够积极参与到实验教学活动中，并发散思维完成对实验步骤的设计、实验材料的选取以及实验现象的假设，让学生拥有自主探究的过程，并完成对实验的自主设计和操作。学生根据课程内容能够对色素的提取方式和分离方式有所掌握，其中进行色素提取时主要包括人教版教材中的研磨提取及其他教材中的沸水浴加热、榨汁机榨取、烘干叶片研磨、增加避光操作等几种，而色素的分离方式则主要包括纸层析法、滤纸对折法、载玻片涂布法、盖玻片沾取法、棉线下压法等。学生在小组探讨中通过反复实验尝试，制订出相对合理的实验方案，并对实验步骤进行了不断优化和调整，教师要鼓励学生对本小组的讨论与实践结果进行展示，并对实验探究中遇到的难处、问题等进行阐述，分享小组是如何解决问题的，相互交流经验，促进小组之间的相互学习。
（三）以评促学引导学生进行深度反思
教学评价是生物课堂教学中的重要环节，通过科学有效的教学评价能够促进学生学习反思，为学生进一步深度学习与知识拓展提供有效指导。教师基于高效课堂构建以及学生深度学习的需求，应该对生物教学评价进行创新和改进，开展多元评价活动，促进学生在评价中的积极参与，提升生物教学评价的实效性。
例如：在进行“传统发酵技术的应用”这节课的教学评价中，教师要对教学评价模式进行创新，在传统结果评价的基础上，增加过程评价，在学生进行果酒以及果醋的制作过程中，观察学生的操作情况以及相关知识的理解程度，对学生学习过程的表现给予评价和指导，同时，教师要注重对学生课堂学习的检测，通过习题测验了解学生理论知识的掌握情况。在完成课程教学后，教师先引导学生进行课程学习的回顾与反思，总结学习收获与分析自身在学习中存在的不足，通过引导学生深度反思使学生的思维能力、自主学习意识得到不断增强。教师还可以鼓励学生之间进行相互点评，特别是同桌之间对彼此的学习过程了解较为具体，教师引导同桌相互评价，能够促进同桌之间相互学习、相互指导，为学生在今后的学习过程中更好地进行深度学习提供帮助。
三、结语
实践带来积累，厚积就有机会创新。创新离不开实践，实践给创新带来落地应用的场景。二者相互依存，演化发展。而高中生正是意气蓬勃的年龄，在实践中合作，在创造中求索，正是他们完成自我认同和群体认同的必经之路。因此，鼓励他们实践创新，培养躬身务实的品质，也是我们改进教学，促进深度学习发展的重要抓手。
参考文献：
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