前言
在初中生物教学中，促进学生自主学习是非常重要的。自主学习能够培养学生的学习兴趣和学习能力，让他们在学习中发挥主动性和创造性，从而更好地掌握知识和提高自己的学习能力。然而，要促进学生的自主学习并不是一件容易的事情。许多学生习惯了被动接受教师的指导和教导，缺乏主动学习的能力和习惯。所以，在初中生物教学中，我们需要采取一些策略来帮助学生培养自主学习的能力。
一、初中生物教学存在的问题
在传统的教学模式下，教师通常会将大量的知识内容堆砌给学生，要求他们记忆和理解。这种教学方式导致学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和创造性思维。学生往往只是为了应付考试而死记硬背，缺乏对知识的深入理解和应用能力。生物学是一门实践性很强的学科，但在教学中往往缺乏实践和探究的机会。学生只是通过教师的讲解和教材的阅读来学习生物知识，缺乏实际操作和观察的机会。这样会导致学生对生物概念和原理的理解不够深入，无法将理论知识应用到实际问题中。生物学是一门有趣的学科，但在教学中往往缺乏趣味性和互动性。教师往往只是讲解知识，学生只是被动地听课，缺乏参与和互动的机会。这样会导致学生对生物学的兴趣逐渐丧失，学习效果也会下降。生物学是一门综合性很强的学科，与其他科学学科有很多联系。但在教学中往往缺乏启发性和综合性的教学。教师往往只是按部就班地讲解知识，学生只是被动地接受，缺乏对知识的整合和应用能力。
二、初中生物教学中促进学生自主学习的策略
（一）利用问题创设教学情境
在课堂上，教师可以利用问题来激发学生的好奇心和探究欲望，从而促进他们更好地融入教学环境中，提升教学质量。为此，在初中生物的课堂上，老师可以运用提问的方式创造出一个教学情境。并指导学生进行独立思考，自主探究，训练学生的发散性思维，增强学生对问题的处理与分断能力，全面发展学生的综合素质。此外，初中生物老师在构建问题情境的时候，要充分利用自身的主导作用，针对学生的具体状况，适时地对问题进行讲解，从而激发学生的学习兴趣。比如，在教学《人体细胞获得氧气的过程》时，生物老师可以提出以下问题：“外部的气体如何进入到肺里的？进入肺部后会发生什么变化？”，在提问之后，老师可以给学生提供一些讨论的机会，让学生自由讨论，积极地表达自己的意见和看法，从而使课堂氛围更加生动活泼，使教学的质量得到进一步的提升。
（二）开展游戏活动
在新课程标准下，寓教于乐成了初中生物教育的最高目标。游戏化是一种非常受欢迎的教学方式，它不仅能引导学生们更好地融入课堂，更能充分地反映出“以生为本”的教学理念。在新课程改革下的初中生物课堂上，老师开展游戏教学可以延伸思路，把游戏和教学相融合，并根据具体的教学目标创造出一个游戏情境。比如在讲解细胞知识时，教师通过多媒体教学工具形象地展示细胞的组成，待学生对细胞构成有一定的认知后，教师可以安排学生进行绘画，并要求学生标注好细胞各个结构的名称。最后，教师让学生互评来选出绘画比较精准的图片，进行广泛的传阅或者悬挂展示。再比如，在做“测定反应速度”的探究活动时，教师可以将体育内容与生物知识结合起来，引导学生做“相反运动”的竞赛。当教师发出口令时，出错学生即被淘汰。通过这样生物游戏教学的创新，能够有效提升生物教学的水平。
（三）引导自主探究，培养学生科学探究力
初中生物老师在教的时候也要让学生自己去探索，并且要在他们自己的探索活动中强化指导，这样才能有效地培养他们的科学探究能力，从而促进他们的生物核心素养得到更好的发展。例如，笔者选择让学生进行自主的试验和探索，使他们能够更好的理解这些种子的构造。在此基础上，笔者将学生们带入了生物实验室，向学生们分发各种工具，如镊子、菜豆种子、培养皿等。接下来，笔者会让学生们结合课本中的知识，结合自身的实践经验，讲出探索的过程，并对探究结果进行评价，以便于学生发现其中的问题，从而达到最佳的教学效果。接着，笔者要求学生们进行具体的实验。在学生做实验时，笔者会适时地指导学生，让他们掌握自己的实验操作程序。在完成了实验之后，笔者还要求学生们按照自己的实验成果撰写相应的实验论文。通过这种方式，使学生们在笔者的指导下自主进行了生物实验的探索，了解了种子的构造，培养了自己的科学探究能力，提高了自己的生物核心素养。
（四）提供支持和指导
教师在学生自主学习的过程中，可以提供必要的支持和指导。例如，教师可以在学生开始自主学习之前给予一些指导和启发，帮助他们更好地确定学习目标和方法；同时，在学生进行自主学习时，教师也可以给予适当的反馈和评价，引导学生进行自我评价和反思。教师可以与学生共同制定学习目标，明确学习的重点和方向。通过明确的学习目标，学生可以更好地了解自己需要达到的目标，从而有针对性地进行学习。教师可以向学生提供丰富的学习资源和工具，如教材、参考书、多媒体资料等。同时，教师还可以引导学生学会利用互联网和图书馆等资源进行自主学习，培养他们的信息获取和处理能力。教师可以通过讲述生物学知识的发展历程、实际应用案例等方式，给予学生启发和激发他们的学习兴趣。同时，教师还可以提供一些生动具体的例子和实验，引发学生的思考和探索欲望。教师可以向学生介绍一些有效的学习方法和学习策略，如归纳总结法、思维导图、问题解决法等。通过指导学生掌握这些学习方法和策略，帮助他们更好地组织和整理知识，提高学习效果。教师在学生进行自主学习的过程中，可以给予适当的反馈和评价。通过及时的反馈和评价，教师可以引导学生对自己的学习进行评价和反思，帮助他们发现学习中存在的问题和不足，并及时进行调整和改进。教师可以鼓励学生进行自我评价和反思，让他们思考自己的学习过程和成果，发现自己的优势和不足，并提出进一步的学习计划和目标。通过支持和指导，教师可以帮助学生更好地进行自主学习，提高他们的学习兴趣和学习能力。
结语
总之，就初中生物教学的实际情况来看，我们发现，在初中生物的课堂上，所采用的“自主学习”教学方法仍有其局限性。在此背景下，教师必须从教育观念甚至是教学方法等多个方面入手，使初中生物的课堂教学得以真正地发挥作用，从而在更大程度上达到提高教学目标。
参考文献
[1]仝娟娟.基于概念图策略的初中生物自主学习实践研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]朱兆军，薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015，31（6）：13-14.
[3]王昕.基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教学中的实践研究[J].中学生物学，2019（02）：6-7+9.
[4]陈春宇.活动彰显魅力;兴趣提升素养——初中生物教学中学科活动的思考与实践[J].课程教育研究，2019（06）：8.
[5]路明立.多媒体教学在生物技术教学中的应用——以初中生物的教学为例[J].学周刊，2019（09）：131.
[6]金明姬.初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨[J].教育教学论坛，2014（19）：191-192.
