互动教学模式的应用有助于促进师生共同成长，这种模式需要教师拥有较高专业水平，因此能起到促进教师不断学习以丰富自身知识的效果，而且，教师在应用这一教学模式时，要结合学生实际情况，以加强物理基础为主，丰富教学内容，为学生传授解题技巧，能有效提升其探索与应用物理知识的能力。
一、合理融入生活实例
初中物理课程教学要紧密联系学生生活，让学生在实践中应用所掌握的物理学基础知识与技能。物理教师要分析学生认知特点，在互动教学模式中将学生生活实际中存在的物理现象引入课堂内，通过科学设置问题，引导学生深入思考其中奥秘。互动教学模式的应用有助于和谐师生关系的建立，这种模式能将学生内在潜力充分发挥出来，促进学生个性发展，使学生在互动教学中爱上物理学习。
例如，教师在讲授八年级《空气的力量》这一内容时，可引导学生思考生活中的物理问题，以加强课堂互动效果，教师可提出问题：为什么将塑料瓶装上半瓶水进行冷却处理后，瓶子瘪了？此后引导学生对问题进行探讨与研究，并以举手方式选择学生作答，大多数学生都知道气球是因气体存在才会被吹起来，瓶子是因为热胀冷缩所以憋了，但对于吸盘式挂钩如何粘贴在墙上还有些困惑，教师可继续提问：如果只将吸盘式挂钩在墙面上轻按一下，挂钩能否被粘住？全体学生会很快给出否定答案，此时教师可引导学生利用所讲内容思考这一问题，在思考中学生会恍然大悟，吸盘式挂钩粘贴在墙上是由于空气压强所致。教师在初中物理教学中合理融入生活实例，能营造良好的互动氛围，加强教学趣味性，有利于学生深入理解物理知识。教学过程中，教师需要丰富教学内容，并利用各种方式对互动教学进行完善优化，在此期间要对内容以及方法加以关注，从教学目标出发对教学方式和手段进行科学应用。
二、适时进行小组合作
互动教学模式包括师生之间互动以及生生之间互动两种方式。在初中物理课堂教学中，教师可适时运用小组合作形式，让学生在良好互动氛围中，加强物理思维能力。在划分学习小组时，教师可遵循组组同质、组内异质的原则，进而让各学习小组成员收集教学内容相关学习资料，并展开交流与讨论，由各小组成员代表加以总结，形成各组个性化看法，在全班学生面前进行分享互动。
例如，教师在讲授八年级《科学探究凸透镜成像》这一内容时，可根据学生物理基础能力将其划分为不同学习小组，以小组为单位开展探究凸透镜成像的实验操作，让组内学生自由安排实验中各自所负责的任务，其中两位学生负责实验操作，两位学生负责总结实验结果，教师可让各学习小组组长发表组内实验结论，并对教学内容加以总结，归纳、补充知识点。这一教学过程不仅转换学生为课堂主体，还有效加强师生互动以及生生互动，调动学生探究物理知识奥秘的积极性。互动教学模式的应用可使课堂教学成效显著。对于学生来说，其学习不仅有竞争，还存在合作，教师需要对学生的合作学习进行引导，使学生在小组探究中学习和掌握所学知识和内容，进而提高合作探究精神以及团结协作能力这不管是对于教学效率的提高还是学习成果的强化都有着重要作用。
三、更新优化教学目标
不少教师在应试教育影响下，设置教学目标时总会固定于向学生讲授为应对考试所必备的基础知识与技能上，采用的教学形式为典型填鸭式。而新课改要求教师要以促进学生全面发展为主要教学目标，围绕知识与技能、过程与方法、价值观与态度为教学内容。所以，教师要以加强学生物理学科素养为前提，对教学目标进行更新优化，在教学中运用互动教学模式，打造高效、互动课堂。
例如，教师在讲授九年级《家庭用电》这一内容时，要优化教学目标，避免仅单纯讲解教材中考试会考的知识，可汇总家庭常见用电现象，比如将手放入运作的洗衣机中有可能产生微麻感觉，将手放在工作的电冰箱表面也可能会出现微麻感受，这种拓展教学内容的方式能激发学生探究物理问题的积极性，而为加强课堂互动，教师可就此提出问题：为何会有微麻感觉？进而让学生进行讨论并总结答案：可能由于电器潮湿产生漏电现象，电器接地线未处理好等。教师只有优化创新教学目标，拓展教学内容，才能使互动教学模式在应用中发挥良好功用。物理教学过程中，教师需要在学生学习中组织实践活动，在吸引学生注意力的同时提高其对于教学活动的参与度，互动教学模式之下，学生可以在总结巩固旧知识的同时学习新知识。并且这一教学模式能够使传统教学中存在的问题和不足获得有效解决，使学生主体地位获得充分展现。
结束语：
综上所述，互动教学模式具有诸多优势，初中物理教师需要正确认识这一模式的教学价值，并采取以上方式进行合理应用，这样就能在一定程度上提升教学质量以及效率，加强学生物理能力与学科核心素养。初中物理教师一定要及时对学生们展开交互式教学，给学生们营造出一种积极有效的教学环境，让学生们都能积极主动的参与到学习的过程当中。在新时代的初中物理教学的实际过程当中，提高物理的教学质量以及教学效率是我国新时期提出的主要任务，注重提高学生的综合素养，这是所有的初中学校都必须要高度重视的一项。
参考文献
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