学习进阶主要是学生学习中，对逐渐复杂的概念、定理和规律进行循循渐进理解和掌握的思维方式，在相应时间跨度中，学生针对相关学习主题的思考和研究，所遵循连贯性、逐渐深入的思维方式。初中物理课堂学习进阶构建，可以按照逻辑顺序有效处理教学过程，精心设计问题，创设问题情境，并逐级设置学习阶层，便于学生对物理学科知识体系的理解，正确认识到物理知识概念、定量和规律之间的联系，提高物理知识学习效果。
1分析教材、构建学习进阶框架
初中生在学习物理的过程中，具有相应的生活和学习经验，学生这些前概念是构建初中物理课堂学习进阶的起点。教师结合学生相关物理知识的储备，明确学习进阶的起点，分析课堂内容涉及的物理概念、定理、规律等行为从此，明确下一阶段的教学环节，在学习进阶中详细解读和情境模拟，帮助学生高效完成学习进阶。如：“浮力”这一章节是在学生学习了二力平衡、液体内部压强等知识之后展开的，课堂教学内容主要包含“认识浮力、浮力的方向、浮力大小影响因素”这三个部分。新课标对于该节课的要求，需要学生借助实验，认识浮力概念，学会判断浮力方向，并应用物理语言讲述浮力形成原因，同时探讨浮力大小的影响因素。
2分析学情、明确教学重难点
大部分初中生在物理知识学习的过程中，对于科学研究普遍只有感性上的笼统认识，理性分析和思考能力相对较差，并且在实践操作过程中通常按部就班进行。另外，学生日常生活中包含较多和浮力相关的经验，对浮力现象具有一定的学习兴趣，但是缺乏科学性认识，针对实验现象的观察普遍停留在表面，无法应用物理语言更加精准描述浮力现象和实验结论[1]。
学生在学习“浮力”知识内容的过程中，可能会认为下沉的物体不受浮力，从而教师在实际教学中要合理应用实验进行分析和验证，同时在学习浮力大小和哪些因素相关时，存在一定的理解难度。另外，教师在阿基米德原理讲解过程中，借助公式推导变形，在一定程度上增加学生学习和理解难度，从而需要教师采用相适应的教学措施，帮助学生解决学习难点。
3基于PCK理念下初中物理课堂学习进阶构建的有效措施
3.1合理创设梯度情境
首先，教师合理设计教学内容，以“认识浮力”为主，结合学生储备的物理知识，并以此为学习进阶起点。学生对于水面上、空气中的浮力现象具有一定的了解，从重力方面会想象到浮力。因此，教师结合学习进阶起点，设置课堂学习问题“什么是浮力？浮力方向是怎样的？下沉物体是否受到浮力？”并结合这些问题合理创设情境，引导学生进阶思考和探索。
然后，教师在课堂教学中通过实验演示，帮助学生更加清晰的观察和学习，在这个过程中，准备容器盛满水，将漂浮在水面上的塑料球底部借助细线固定在容器底部，在旁边设计一重垂线，借助摄像头将细线和重垂线进行投影在屏幕上，合理调整角度，引导学生详细观察两线重合，并鼓励学生结合力的知识进行推导，发现浮力呈现出竖直向上的方向。
最后，教师让学生进行实践操作，观察石块沉入水底之后，猜想石块有无受到浮力作用，在实验中，学生应用弹簧测力计分别测量石块在空气内、浸入水底时的示数，并分析受力情况，推导出下沉水底的物体同样会受到浮力。
教师在实际教学中创设梯度情境，有效培养学生物理年年，帮助学生正确认识浮力，明确浮力概念，并构建和浮力相关的自然现象和实际问题，以多种问题情境和实验操作，引发学生认识冲突，主动思索并研究下沉物理有无受到浮力作用。教师结合浮力相关问题有梯度地设计问题情境，进阶设计实验潮流，完成学生认知浮力的学习进阶目标。
3.2创新教学方式方法
教师在关于“认识浮力的产生原因”进行教学方案设计过程中，需要采用新型模型教具，创新教学方法，激发学生学习兴趣，并在学习中培养学生科学思维，提高物理课堂教学质量和效率。教师在实际教学中，需要说明液体内部压强随着深度的增加而增大，引出浮力产生原因，从而需要根据压力、压强和二力平衡等各项物理知识内容进行针对性分析和推导，整个过程具有较强的抽象性、逻辑性，增加学生理解和学习难度[2]。因此，教师需要详细分析并了解学生认知规律，进阶性设计相关模型教具，创设教学情景，将浮力大小和方向更加直观、清晰地展示给学生，便于学生详细观察，分析采集信息，并进行科学推理，获得最终结论。
例如，教师结合相关物理知识原理，准备竖直圆筒，在其两端绷紧橡胶薄膜，创新实验模型教具，以“单向水压感受器”帮助学生理解物理知识。学生将该模型教具浸入水中，结合竖直方向两端的薄膜凹陷程度分析，比较水压大小。另外，教师在实验操作中，准备水瓶，在底部开口，并在瓶口位置增加透明塑料长管，在其侧壁上扎部分小孔，同时在瓶内放置浮球，从瓶底开口灌满水，浮球沉入到水底，未受到浮力；用物体封闭管口，长管内部水面逐渐上升到接触球底的瞬间，浮球受到浮力作用快速浮起，便于学生详细观察浮力产生原因的实验演示，加深学生的理解和记忆。
3.3探索规律生成
基于PCK理念下初中物理课堂学习进阶构建过程中，教师以问题因素递进设计，借助物理情境引导学生发现并提出问题，制定相关教学措施解决问题，积极探索规律生成，提高学生科学探究能力。教师针对“浮力大小的影响因素”进行教学探究中，以真实物理情境合理创设问题情境，合理开展物理探究教学活动。教师开展“神奇的浮罐”实验，在浮罐中装入适量沙子，分别放入两个大小不一的水槽内，增加等量水，发现浮罐在大水槽中沉底，小水槽内漂浮，从而创设问题情境“浮力大小的影响因素”，帮助学生通过实验积累更多经验，了解浸入水中的矿泉水瓶体积越大，受到浮力作用越大；盐水密度增大沉入水底鸡蛋受到浮力增大；金属片沉入水底排水体积增大，受到浮力增大。教师在实验分析中结合生活，引导学生注重关键因素，忽略次要因素，将实验方案设计划分为多个问题逐一解决，凸显出问题导向，在问题解决中递进性地探索科学规律，帮助学生更加深刻理解和掌握“浮力”的相关知识，并有效培养学生科学探究意识和能力[3]。
结语：基于PCK理念下的初中物理课堂学习进阶构建，教师通过问题铺设台阶，合理创设梯度教学情境，并创新多元化教学措施，丰富实验教学活动，通过活动层层递进，有利于学生动手动脑主动投入到物理课堂，并且在丰富的学习体验中从易到难，循循渐进掌握学习知识，找到有效的物理学习方法，从而有效提高学生综合能力和物理学科核心素养，进一步推动学生全面发展。
参考文献：
[1]徐美蓉. PCK理念下初中物理课堂学习进阶构建——以"长度的测量"教学为例[J]. 中小学实验与装备,2022,32(3):26-28.
[2]蒋蕊,赵宁. 学习进阶视域下初中物理课堂教学探究[J]. 中学物理（初中版）,2021,39(9):15-18.
[3]梁莉红,王永根.核心素养下的初中物理进阶教学创新设计——以人教版“浮力”教学为例[J].中学物理教学参考,2021(34):33-36.
