提升教育现代化水平，实现教育高质量发展，是我国“十四五”期间的国家重要战略。深入学习和领会初中物理新课程标准对学生在知识、能力、素质方面的要求，积极开展课堂教学改革，提升教学效果和人才培养质量，是新时代教育现代化的内在要求。
一、新课标背景下初中物理教学过程中存在的问题
（一）物理学科的教学方法较为机械
在新课程改革之前，传统的教学理念更加注重对学生的书面知识的教授，教学方式也较为保守，“教师讲、学生听”是主要的教学模式．新课标对于学生的综合素质的重视程度逐渐提高，希望学生真正成为课堂的主体，促进师生间的互动，充分调动学生的积极性，促进学生的全面发展，但是在实际教学过程，部分教师未能及时转变教学思维，仍旧采用传统的“灌输式”教学，“照本宣科”的现象也没有完全根除．这样的教学方式较为机械，无法培养学生学习物理知识的兴趣，更无法培养学生主动学习的习惯与能力．总之，机械的教学方法的潜在危害较大，不仅使课堂教学枯燥乏味，更不利于学生理解知识，最终导致物理教学效果不理想。
（二）学生缺乏正确的物理学习方法
在初中阶段的物理学习过程中，往往不能立刻找到适合自己的学习物理知识的学习方法．一方面，学生刚开接触物理学科，以往对于其他学科的学习经验往往无法直接套用到物理学习中，学生只能在学习的过程中不断总结经验，慢慢摸索出适合物理学科的学习方法．另一方面，学生可能存在对物理课程的重要性认识不足的问题，导致学习的积极性不足，缺乏学习的热情，自然也缺少探索学习方法的动力．学生缺乏正确的物理学习方法，不利于学生形成对于物理学科的系统性认知以及培养科学的思维模式，对于整个的学习生涯都会产生负面影响。
二、新课标改革下初中物理高效课堂的构建路径
（一）创设课堂情境，调动学生的积极性
新课标改革注重围绕学生核心素养的发展与提升创新教学方式．在构建物理高效课堂的过程中，采用情境教学法调动学生积极性是落实新课标的重要条件．创设课堂情境的方法多种多样，结合初中生思维活跃、对信息技术兴趣浓厚的特点，教师在实际教学中可以在导入阶段利用信息技术创设多媒体情境，
例如在讲解熔化相关知识时，教师可以播放春天冰雪消融、炼钢炉内铁化为铁水的视频，在刺激学生感官的同时以更加直观的方式展现物理现象的共同点，引导学生自主构建物理概念．通过创设多媒体情境将抽象的物理知识具象化、可视化，引发学生对物理本质的思考，能够有效调动学生学习积极性，为髙效课堂的构建奠定基础．与此同时，教师可以针对初中生思维活跃的特点创设问题情境。
例如在“二力平衡”课堂教学中，教师可以引导学生根据二力平衡的定义思考“二力平衡”的条件、“二力平衡”的特征等问题，同时引入动手实践，将实验内的卡片对半剪开，让学生进一步体会何为“同体通过创设问题情境能够让学生保持专注并发展学生科学素养。
（二）采用生活化教学方法，增强趣味性
新课标改革下，初中物理课程目标发生变化，虽然同样围绕学生学科核心素养培养，但更加注重引导学生学会生活，使学生运用物理知识与技能解决实际问题，以此帮助学生实现终身发展．因此，在新课标改革背景下，初中物理高效课堂的构建需要以生活化教学方法为支撑．所谓生活化教学方法是指将生活资源引人课堂，引导学生关注生活现实问题并创造性解决问题的教学手段．在实际教学中教师需要细致观察生活、积累并利用生活素材。
例如在“凸透镜成像的规律”教学中，教师可以引人生活事例简易ＶＲ眼镜的制作与原理，先以物理实验为基础，引导学生对照教材选择实验器材，采用小组合作学习方式开展实验活动并主动探究实验背后隐藏的物理规律；再播放简易ＶＲ眼镜制作所需材料、摆放位置等，引导学生从生活中选择可替代材料尝试制作．在学生自主制作过程中教师指导学生根据凸透镜与眼睛间的关系、成像特点等思考其原理；最后请学生上台交流分享，结合自己的生活经验说一说凸透镜成像规律在生活中的实际运用．生活化教学可以让物理课堂更加有趣，也能够为教师构建髙效课堂提供新颖思路。
（三）重视思维启发，培养学生抽象思维
新课标改革下初中物理高效课堂的构建需对标课标内的具体要求，重点在于落实素质教育，不仅要让学生参与学习过程，而且要通过发散学生思维以强化其学习效果，有效提高学生思维能力水平．同时，新课标提出要注重初中物理与高中物理的衔接。初中是学生物理思维高速发展的关键时期，该阶段物理知识较为简单并且贴近实际，而高中物理知识抽象、晦涩难懂，若想使学生持续保持对物理学习的兴趣，帮助学生克服物理学习中的困难，教师便需要重视思维启发，培养学生抽象思维。
例如以物理实验课堂为例，教师需要解决学生对实验片面认识的问题，结合教材设计系列化实验，通过创新实验器材、优化改进实验流程等方法激发学生创造力，调动学生联想力，通过一系列实验打破学生对物理知ｉＲ的浅显或错误认知，从引导学生动手实践角度出发激活学生感性思维，通过实验实践中的交流探讨、问题指导等促进学生由感性思维上升至理性思维，最后引导学生对比分析不同实验场景、器材与结果，帮助学生得出深刻结论，实现理性思维到抽象思维的跃迁。
（四）实行多元化评价，贯彻落实新课标
初中生具有明显的个体差异性，因此初中物理高效课堂的内涵并非全体学生达到相同水平，而是基于学生差异性使学生在原有水平上获得不同程度的提升．新课标改革下，初中物理高效课堂需要采用多元化评价方式如实反映教学成效、学习效果，结合学业水平考试体现学生各方面素质的提升程度．在新课标的指导下，学业水平考试内容、流程愈加规范，考试侧重点突出，但过程性评价依然存在明显不足。
针对此种情况，初中物理教师要根据实际需求革新评价方式．其一为课堂评价，即在课堂教学结束后以学生、教师为评价主体，引导学生回顾学习过程，反思自身不足之处，再通过小组合作、讨论与分享完善物理知识体系、丰富物理技能；其二为作业评价，即教师通过作业了解学生对物理知识的掌握程度，在解决物理问题时的思维活跃度等，并通过作业批改为学生提供学习指导；其三为实践评价，即在小组实验过程中通过小组成员间的相互评价以实现互促互助，引导学生取长补短，逐渐形成欣赏他人、反思自我的美好品格，从而真正在物理高效课堂中落实新课标。
三、结语
新课标对于学生的综合能力的发展提出了更高的要求，在新课标背景下，初中物理学科应当响应新课标的号召，着重发展学生的思维能力以及利用物理知识解决生活问题的能力．不管是将抽象问题具体化、加强实验教学活动还是推进信息化教学、优化考核和评价体系，最终目的都要落实到培养学生学科素养之上，打造物理高效课堂。
【参考文献】
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