前言：
核心素养是指学生在各个学科及其跨学科学习中必须掌握的基本能力和知识，旨在培养学生的创造性思维、批判性思维、沟通能力、合作精神和实践技能。在生物学教学中，核心素养导向的教学可以促进学生主动参与学习，培养他们的观察、推理、实验和数据分析的能力。然而，要实施核心素养导向的高中生物学课堂教学并非易事。教师需要明确课堂教学的核心素养目标，针对性地设计相应的教学活动。
一、核心素养导向下的高中生物学课堂教学优势分析
首先，核心素养导向下的高中生物学课堂教学强调批判性思维和问题解决能力的培养。在这样的教学环境中，学生将被鼓励提出问题、思考问题和解决问题。他们不仅需要掌握基本的知识，还需要学会运用所学知识分析和解释复杂的生物学现象[1]。
其次，核心素养导向下的高中生物学课堂教学注重激发学生的学习动机和参与度。教师通过多种教学策略和资源，如实验、讨论和案例分析等，使学生对生物学知识产生浓厚的兴趣。在积极参与的学习环境中，学生能够主动地思考、提问和探索，从而更好地理解和记忆所学知识。这种参与式的教学方法有助于激发学生的学习热情，提高他们的学业成绩和学习效果。
此外，核心素养导向下的高中生物学课堂教学强调跨学科的融合与应用。生物学作为一门综合性科学，在实践中往往涉及多个学科的知识和方法。通过与化学、数学、物理等学科的融合与应用，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理，并将其应用于实际问题的解决中。同时，跨学科的学习也能够培养学生的综合分析能力和综合运用能力，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、核心素养导向下的高中生物课堂教学策略
（一）借助思维导图引导学生开展理性思考
在全新教育制度和指标下，教师要高度重视学生的学科素养培养工作，将其视为最重要的事情。就当前情况来看，高中生物教师十分重视学生的生物核心素养。要做到这一点，生物教师一定要立足学生的学习特点和成长特点，注重引导学生建立起理性的思维方式。为达到此教学目的，教师可以利用思维导图的教学方法，带领学生从生物的基础知识学起，最大化地夯实基础。同时，在教学过程中，教师也要引导学生注重理解生物课程的知识体系，建立起科学的生物理性思维模式。在引入思维导图开展教学时，教师要引导学生首先对教材基础知识开展学习，学习和掌握其中的重点知识内容和难点知识内容，然后再全面地学习其他较简单的知识内容。一般来说，在思维导图中出现的关键词，主要包含两种：其一，能够将新知识和旧知识有效地关联在一起的词语。其二，在知识体系中重要的、不可或缺的词语。由此可见，思维导图在生物教学中具有强大的教学优势，不仅有助于锻炼学生的逻辑思维和关联性思维，同时也对学生理性思维培养和锻炼发挥着重要的作用[2]。
例如，在学习高中生物“细胞”相关章节内容时，不管是“从生物圈到细胞”的学习内容，还是“细胞的多样性和统一性”的学习内容，这些知识内容都与初中生物教学内容有着一定的关联性。在课堂教学之前，从宏观上认识人类，随后再从微观上认识和学习生物的知识，逐渐地再深入到人的皮肤、细胞等知识学习，从而踏入微观的学习之旅，引导学生通过生物的表象去探究生物学深层次的知识内容，逐渐地建立起理性思维。
（二）借助信息技术开展生物知识的探究
伴随着信息时代的到来，教育模式和教育观念均发生了翻天覆地的变化，当今各高中学校都积极开展了信息化建设，不仅建成了完善的微机室，同时也将现代的网络技术和信息技术融入了学校的图书馆建设和教育资源体系建设工作中，为高中教育教学的高效开展创造了良好的条件，高中生物教师不妨善用信息技术达成素养培养目标，不失为一个较好思路和方案。在高中生物教学中，教师要积极地运用现代科学技术，进一步提升自己的教学效率和教学质量。具体来讲，教师利用网络搜寻丰富的教学资源，并将其融入涉及的教学情境当中或者问题情境当中，引导学生进行深入的探究，锻炼学生多方面的能力，包括创新能力、想象能力、观察能力、理解能力、探究能力等，逐渐培养出良好的核心素养，让素养培养的过程更自然、更个性、更潜移默化，从而消除学生的抵触情绪，避免学生产生反感心理，从而达到事半功倍的效果。
（三）借助多样化的教学活动培养学生社会责任感
在高中生物教学中，教师要注重开展多样化的教学活动，吸引学生积极参与到生物学习当中，有效提升教学的实效。例如：教师可以依据教学实际情况组织班级辩论赛、合作探究等学习方式，或者带领学生到郊外进行生态考察、户外实践等，使得学生能够将课堂所学与现实生活关联起来，更好地认知生命和大自然的生物。比如，在高中生物实践教学中，教师组织学生开展关于生物基因工程安全性问题的辩论，通过这种学习方式让学生更加清楚地认知到当前的基因工程其自身的安全性和弊端，能够正确、客观地看待基因工程，为将来利用基因工程为人类造福奠定坚实的基础。同时，教师也可以针对现实中的生物问题，组织学生进行讨论，提升他们的认知层次，逐渐增强他们的社会责任感，促进学生的全面发展[3]。
（四）丰富教学形式，渗透科学探究的培养
在生物教学中，渗透科学探究的培养方法有很多，教师可以丰富教学的形式，通过生活化的教学、实验化的教学以及问题化的教学，来培养学生的科学探究能力。
生物是一门与生活息息相关的学科，其相对于其他学科与生活的关联更加直接、更加密切。为此，教师应该在生物教学中，创设生活化的场景，并且在生活化的情境中引导学生思考实际问题的解决方法，培养学生科学探究能力[4]。举例来说，在学习“组成细胞的分子”一节内容时，教师可以引导学生思考生活中哪些食物富含蛋白质，并引导学生进一步探究：为什么蛋白质是生命活动的主要承担者？如此，对学生科学探究能力的培养具有一定的价值。
结语：
总之，高中生物教学的核心素养导向是一种全新的教育理念和教学模式，它注重培养学生的实践能力、思维能力和合作能力，使他们成为有创新精神、有责任感、具有团队合作精神的优秀人才。只有在这样的教学环境中，学生才能真正理解生物学的魅力，并在日后的学习和工作中取得更大的成就[5]。
参考文献：
[1] 刘玉东.高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略研究[J].延边教育学院学报，2018,32(06):146-148.
[2] 陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018(35):14-15.
[3] 张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019(06).
[4] 肖安庆， 颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 科学咨询， 2020(28):1.
[5] 郑琦长.高中生物课堂渗透社会责任教育初探[J].高考，2021（19）：153-154.
