引言：在童话教学中，很多教师都比较关注学生的朗读表演以及课堂评价。 然而在实际教学中，教师常常忽视朗读的整体关照；表演时只关注其表，并未引导学生聚焦文本语言，形成更深层面的感悟；课堂评价也局限于文本范围之内，并没有立足于文本实现对生活的扩展。 所以，笔者认为，针对童话教学，首先需要准确把握童话文本的典型特征，使学生不仅能够解读故 事内涵，也能够从中探寻故事创作密码，这才是以语文的方式学习童话。
一、在童话教学中提升学生语言素养。
1、创设童话情境，提升学生语言表达能力。
在小学语文童话教学中，教师可以构建童话情境，带领学生在情境中阅读童话，通过有效阅读，体会童话故事中的细腻情感，从而提升学生语言素养。以《小松鼠找花生》为例，这是一篇科普童话，主要的目的就是通过讲述小松鼠找花生这件事，引导小学生知道，花生主要出生于地下。在该篇童话中，通过简单的语言、生动的形象，促使小学生乐在其中。在实际教学中，教师可以创设情境，促使小学生通过阅读提升语言表达能力。借助多媒体， 将文中的故事情节通过动画的方式展现，并在动画播放中，讲解“生、里、果”生字，而后，教师可以引导学生使用自己的语言，讲述童话故事，锻炼学生语言表达能力。
2、激发学生语言想象能力。
对于小学生来说，知识认知能力有限，所以无法按照成人的理解能力解答自然界千奇百怪的事物，因此，只有借助想象去解读童话，通过想象，促使小学生语言得到拓展，思维得到提升。童话之所以深受学生喜爱，主要就是其中融合了非常多的想象，小学语文教师可以充分利用，激发小学生语言想象力。例如在讲解《卖火柴的小女孩》，这是安徒生童话中较为典型的幻想与现实的结合。由小女孩身边燃尽的火柴梗引发的想象，通过构思出小女孩四次点燃火柴后想到的画面，充分表达了小女孩对温暖、食物、欢乐、爱抚的渴望，通过这一想象， 又进一步进行了思想延伸，表达了下层穷人渴望摆脱黑暗、追求幸福的强烈愿望。此童话故事符合小学生思维和语言能力，同时也可以通过此童话故事，提升学生情感意识。
二、在童话教学中培养学生情感感知能力。
事实上，童话故事本身主要想要表达的是情感和思想，但大部分语文教师却将目光集中在让学生掌握生词和生字，学习写作技巧上，忽视了思想方面培养，此种情况严重影响了小学生思想、情感能力，过于注重学习字词句的记忆，并没有挖掘童话故事背后的深刻含义。
比如，当讲到《乌鸦喝水》这篇童话故事时，教师带领学生阅读课文后，就一味地强调让学生记忆课本中出现的乌、鸦、石、只等字词，并引导学生梳理该篇童话结构，而忽视了对童话故事所要表达的情感的理解，这对学生语文素养的培养非常不利。对此，小学语文教师应当让学生认真分析乌鸦喝水的过程，从每一个环节入手，分析其中的情感，并从中体会情感。如在学习第二、三自然段时， 语文教师可以利用问题引导学生思考：“喝不到水，小乌鸦就不喝了吗？它是如何做的？”借此问题，让学生懂得遇到问题要学会想办法，而后让学生在阅读过程中，用笔画出乌鸦想到的办法，以此加深学生对课文的理解，促使学生在积极主动的思维和情感活动中，体会童话故事，学习语文知识。此外，由于受到以往教育思想的影响，很多语文教师无法真正做到以学生为中心，这会严重影响学生学习，降低童话教学质量。
因此，小学语文教师若想提升童话教学效果，必须转变思维模式，开展以学生为主体的教学，提高学生思想和情感感知能力。比如，在学习《春雨的色彩》这篇童话故事时，文中有很多拟人的角色，对此，教师可以先示范，而后引导学生声情并茂地朗读这篇童话故事，在朗读活动中，促使学生在聆听过程中产生情感共鸣，并在情感中思考，逐渐了解童话故事背后的内涵。
三、开展童话角色扮演活动。
童话故事最为突出的特点就是有情节和人物，对此，教师可以将学生分成不同的小组，让学生结合具体故事情节以及角色，分工合作，呈现出童话故事。通过此种方式帮助学生在表演中，了解故事中到底发生了什么事，深入到故事中，体会童话故事所要表达的情感。与此同时，在小组合作过程中，学生之间进行充分交流、沟通，可以有效培养学生团结协作意识，提高学生合作能力。因此，当教师讲完一个童话故事后，组织学生进行角色扮演，促使学生深入到故事道理中，从而更好地将其中的道理延伸到实际生活中。比如，讲到《纸船和风筝》时，教师可以先引导小学生阅读故事，并简单叙述出其中的故事情节，让学生感受其中的起伏、曲折。而后引导小学生分析故事中角色的心理变化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，该篇童话主要讲的是小熊、小松鼠之间的友谊交往过程，因此，在分组表演过程中，学生需要在角色表现中，突出角色的失落、期盼的复杂心情。在表演结束后，教师指导学生感受故事真谛，面对感情或者友谊出现问题时，需要去包容、谅解，这样才能更好地保持友谊。
四、改写、续写童话故事。
为有效提升学生想象力、写作能力，小学语文教师可以开展改写童话故事活动，通过再创作、重新编写故事的方式提升学生思维能力，充分展现出学生的个性。例如，讲到童话故事《雪孩子》时，原故事的结尾是雪孩子为了救其伙伴，自己牺牲融化上升到空中后变成了云彩。根据此情节，教师可以引导学生进行续写，充分挖掘学生想象力，提升学生语言表达能力。在改写故事结束后，教师可以带领全班同学点评习作，进一步帮助学生提升写作能力，同时也加强学生创作热情，提升学生语文能力。
结语
总而言之，小学语文童话教学的实施可以培养学生想象力，提升学生阅读兴趣以及语言文字运用能力，这对提升小学生综合能力起到重要作用。通过本文的分析，不难发现，为提升小学语文童话故事教学质量，教师可以在童话教学中提升学生语言素养，提升学生写作能力、情感感知能力，通过寓教于乐的方式，让学生喜爱童话，愿意学习语文。
参考文献：
[1]韩露.论童话教学在小学语文中的实践策略 [J]. 小学生（下旬刊），2020，56（8）.
[2] 张丽萍 . 小学语文童话教学策略探析 [J]. 教育革新，2020，67（6）.
