前言
初中物理课堂教学变革，是推动学生健康发展的必然选择。本文基于物理课程要培养的核心素养，提出多种新式教学研究方向，旨在为初中物理课堂教学改革提供参考。
1巧立物理问题情境，激发学生探知欲
在物理课堂教学中，教师应该不断创造新的物理环境，让学生能够不断发现新问题，并激发其问题分析和解决的动力，激发学生思维，获得新的知识和技能，并形成新的能力。以“声音的产生与传播”为例。在探究声音能够传播能量的教学环节中，教师用多媒体形式呈现:将石头抛入水中，激起涟漪，水面上的叶子随之而动。抛出问题:投掷石子的力量是透过水波传到叶子上的，声波与水波相似，是否可以传输能量?从问题角度出发，引导学生进入学习过程。又如，在探索“凸透镜成像的规律”的过程中，教师给学生呈现这样的情境:早上家长开车送孩子去学校，车子开到小区门口;在牌照图像达到一定尺寸后，能够自动进行识别，判定是否通过。由此引出了摄影机在摄像过程中物距、像距和像的变化规律。再如，八年级下册第九章“流体压强与流速的关系”，教师对学生抛出问题:同学们，我们经常会看到，当一辆汽车以极快的速度行驶，道路上的树叶被扬起，树叶并没有远离汽车，而是向着车子飞去，你们知道这是为什么吗?学生在讨论和报告后，教师成功引导学生进入探究式教学情境。
2优化物理概念教学，提高学生思辨能力
初中物理概念教学可以概括为:创造情境、获取知觉，即通过实例把概念系统的发展和现实问题的需求引入物理教学概念;思维处理、形成定义，即利用分析、比较、综合以及概括等思维方式，通过去粗取精、去伪存真的手段总结客观事物的共同特性，确定其本质，并对其进行精确的物理语言描述(文字或符号描述);基本练习、熟悉概念，即以例子为载体，对关键字的含义进行分析(教师可适当运用反例);结合实践、解决问题，即以概念法来做判断，并通过具体的方法来确定概念做判断的详细步骤;灵活扩展、构成结构，即引入概念体系，构建与相关概念连接点。
3重视科学方法引导，培育学生探索精神
初中物理教学科学探索是指学生在获得知识、技能、理解科学观念、理解科学方法和促进能力发展的过程中，进行科学探究的一种形式。研究的对象常常是自己不知道的，而且学习的方式也相对简单，经常要教师引导。因此，学生对事物、现象的认识就会越来越多。课堂教学以教材内容为依托，教材活动设计中有许多探究活动，其成果对学生来说是新奇的，目的在于通过模仿科学家们的探索，获取知识、理解方法、发展思考、培养创造性。在教学中，教师可以通过实验的运用展示教学，指点学生深入全面地掌握知识点。一方面，通过实验能够发现诸多概念及定理，所以在教学相关概念及定理时，便可采取实验的方式进行，让学生深刻理解概念及定理，采取实验探究方式进行科学探索思维的培养。以“探究串、并联电路中电流的规律”为例。在探究电路过程中，为使学生认识和理解串联与并联电路图，教师可为其提供4个灯泡与2个电键让其自由连接，并在图形上画出联系图，并要求学生仔细观察与记录灯泡点亮的情况。在师生双向互动的演示实验过程中，提高学生学习参与性与积极性，让学生更好理解与掌握串、并联电路概念。另一方面，设计与实施开放性课堂教学实验，提高学生自主探索能力，指引学生在实际操作中根据物理实验现象展开思考与总结，形成发散思维。以八年级下册第八章“浮力”为例，教师可以设计“浮力等于多少”的探索性实验，在开始实验展示前，对学生抛出有关问题，例如，乒乓球从水里漂浮到水面，会发生哪些改变?以问题为指导，组织学生进行实际观察，以解决“浮力大小与影响因素有关”的问题。在这种教学模式下，学生可以对所学知识进行深入理解，在实际实验中，可以使他们掌握科学的物理学习方法，培养更好的物理思维，培养科学探索思维与探索精神。
4开展实际操作，培养学生创新思维
激发学生创新思维是提高课堂教学质量的关键途径，并且能引导学生利用物理知识有效解决实际生活中遇到的难题。因此，教师应重视学生创新思维培养，利用实验教学，引导学生开展实际操作，并依托创造性与互动性的课堂教学情境，鼓励与引导学生积极提问，以开阔学生解题思路，让学生学会立足于不同角度对问题进行剖析，大胆尝试不同解决方案的探索，以此助力学生创新思维发挥长效作用，最终实现学习效率与学科素养目标的提升。以“浮力”教学实验活动为例。在正式展开教学活动之前，教师基于实验探究方法与步骤，让学生主动想一想，在这个实验中，开展实验需要哪些工具，以及如何利用所需的工具进行操作以及如何观察等。再如，教师可以设计一些有利于激发学生动手能力的小实验，如三种杠杆学习，可以引导学生通过筷子去拿更大或更小的食物，思考如何更简单、更容易地夹取食物。在进行不同实验方法后，学习兴趣更加浓厚、学习认知得以拓宽，且该过程中能够有效发散学生创新思维。
5注重教材开发，进行深度学习
将“深度学习”引入初中物理课堂教学中，既可以达到优化课堂教学效果，又可以培养学生指向物理学科的核心素养。因此，注重教材开发、开展深度教学这一教学方法受到了教育界的广泛重视。要想达到更好的教学效果，既需要更好发挥深度学习作用，又要对教材进行深入挖掘。以“运动和静止”为例。在探究运动相对性时，教师可以从现实生活中联系到相关知识点，向学生展示动作中的物体，并让他们认真观察，从而初步了解“参照物”的概念，并试图分析参照物在物体静止和移动状态中的作用。有很多实例可以帮助学生更好地理解这个概念，但是，如果教师不注意的话，很容易将其简化，造成学生无法深入理解，难以牢固掌握知识。此外，层次安排缺乏的情况下，单一进行物理实例的堆砌，不利于学生知识体系架构的形成与完善，难以帮助学生深入理解相关知识内容。基于此，教师可引入对比分析说明的方式，在教材、教学目标及教学方法分析的基础上，面向深层次备课方案展开研究设计。根据教材特点，对教材进行挖掘和反省，将其有机联系，或者从多个方面、多个角度对教材进行深度挖掘，从而使学生在知识传递中构建知识体系。
结语
《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调传授知识与学科技能，注重提高学生核心素养。因此在指向核心素养的初中物理教学过程中，教师应主动探究与学生身心发展相符的教学策略，透过学生学习探知欲，优化教学策略，从而推进学生在形成指向核心素养、科学求真的态度以及科学探索精神的培养进程，助力学生掌握问题解决方法与能力，提高后续学习活动的高效开展。
参考文献
[1]王彪武.深入课堂，优化策略———核心素养下初中物理课堂教学优化策略[J].学周刊，2022(31):130-132.[2]夏雄纠.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J].黄冈师范学院学报，2020，40(6):102-106.
